雅文社整理的《珍珠鸟》教学反思（精选24篇），提供参考，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学反思 篇1
今天上完了《珍珠鸟》之后，我问同学们有什么收获。
乐欣说：“我们要爱护小鸟。”
莹莹说：“我们要爱护小动物。”
文杰说：“我们要和小动物和谐相处，小动物是我们的朋友。”
他们说的都有道理，都非常好。我们要爱护鸟爱护小动物，要和它们和谐相处，创造美好境界，是这一篇课文要传达给我们的主要思想主要观点。其实，我还想听一听不同的声音，没听到，也不遗憾，因为同学们已经动了脑筋，自己思考得出了自己的结论，而且这个结论三观很正，有啥不好呢？
反思：这篇课文学完之后，我应该趁热打铁，安排一个练笔的片段，可以让同学们写一写自己和小动物的经历，可能会唤起同学们的回忆，激起学生的写作兴趣，可我没有这么做，现在想来有点遗憾。我根据课后第四题，安排同学们说一说“珍珠鸟是怎么逐步信赖“我”的”，主要是课文第四自然段写的内容。这一段作者观察非常仔细，用了“起先……”“渐渐地……”“后来……”这些顺序词，告诉我们“信赖”是一个过程，且叙述的条理非常清楚，是学生学习写作的范本。
《珍珠鸟》教学反思 篇2
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我把目标定位在体会作者的写法，因而从理解小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：
(1)我是怎样照料和呵护珍珠鸟的?在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人?
(2)珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化?让学生通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内讨论、交流。最后全班交流汇报，在老师的引领下，学生明白文章抓住了动作描写表达了作者的喜爱之情。
珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心。正是作者对鸟儿们的喜爱，它们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不仅学生们明白了信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础，还感受到作者的表达方法。由此，我在教学本课时，注重启迪，自我领悟,让学生熟悉课文、理解内容，感中得法。主要体现在以下几个方面：
一、学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读‘我’的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让学生从中感悟作者抓住了“我”和珍珠鸟的动作描写来表达自己的`喜爱之情。
二、学习语言表达方法，落实到运用。
在学生自己感悟到作者的表达方法后，我创设情境，将语言表达落到实处。“当我注视着肩头的珍珠鸟，此时，它睁开眼睛……接下来会发生什么故事呢?拿起你手中的笔，用本节课学到的表达方法，展开想象，把故事写下去。”此时，学生的情绪高涨，学习兴趣油然而生，在轻松愉快的学习氛围，抓住了人与鸟的动作描写续写出一篇篇感情真挚的小故事。
三、以文为本，升华情感。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行情感的熏陶，培养积极向上的价值观。在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。最后，让学生在一组多媒体课件的欣赏中再次感悟“信赖，往往创造出美好的境界。”
我想，语文课要根据文章的特点，大胆地使用教材，让学生不仅从课文中学到知识，还要学习语言表达，更要把语言文字的运用落到实处。这节课很好地体现了语文的听、说、读、写。当然，教学中也存在着一些不足，比如：
1、由于老师课堂上的情感不够充分，个别语言出现不流畅，未能将学生的学习热情发挥到最大。
2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对多媒体与教学方面的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用!
《珍珠鸟》教学反思 篇3
在本课中教师带领学生理清了思路，把握了课文的主要内容，基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深入的点评，让我从中学到了许多上语文课时的技巧。
本课的教学中存在着许多的不足，如：①上课时间把握不好；②在课堂中学生活动、思考的时间较少；③拓展延伸太简单，在这个环节应该再让同学们说一说；④教师在让学生读书时，做的要求不够明确；⑤语速稍微快了一些。⑥课后应该有简单的布置等。
在今后的教学过程中我将会更加努力，学习好的教学方法、向经验丰富的老教师学习。同时我也希望今后有更多这样的教学活动，从而让大家相互学习相互交流，我相信只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。更有效的教育好祖国的花朵！
《珍珠鸟》教学反思 篇4
《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的'“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
一、落实读书方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。所以，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，经过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。
二、运用朗读击石，碰撞文本情感。
朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。
在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自我的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一仅有些“放肆”的小珍珠鸟。
在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。在朗读中，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。
《珍珠鸟》教学反思 篇5
扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课的教学中，在以下几个方面处理得比较好。
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。
1、应该在“读”上下功夫。“读”是语文教学中重要的教学方法和手段之一。阅读教学中，学生只有通过地阅读，才能加深对文本的理解和体验，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可以说“阅读”是“”的基本前提，不“读”何来“感”无“感”又何以能“悟”呢？为此，在阅读教学中要引导学生在反复的阅读中理解内容，揣摩语言，品味情感，从而潜移默化地强化语言文字训练。通过以读为本，让学生通过不同阶段、不同形式的反复，品味语言，理解内涵，情感。如学习后四个自然段时，可以让同桌一起读，划出自己最喜欢的句子，用心的读一读，再讨论一下你们喜欢它的理由。为了体会小鸟和“我”的距离在一点点挨近，关系也越来越近，品读这一自然段。可采用一个小组一个个接读的方法进行。当一组学生读完了，我让其他学生即时评价，认真聆听学生的评价，事先应有预设。当有学生评价他们读时有错时，老师也该马上评价说：“你听得很专心，会听就是会学习。读书要注意看准、听好，字字入目、声声。”接着还可让其他学生进行朗读，听完后再给予评价：如“你读出了自己的`！”“再给你一次机会，你一定会读得更好！”等。通过这一环节通过由读到品，趣味读书的过程，真正读出文字的“趣味”。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。
2、还应该体现老师在朗读中的示范作用。学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在倾听中能领会文意，展开想象，体验情感。
总之，为了提高教学质量，在阅读教学的实践活动中，应以教师为主导，学生为主体，注重教与学的密切配合，努力创设活跃的课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，为学生创造轻松愉悦的学习，让语文课真正活起来。
《珍珠鸟》教学反思 篇6
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。
因此，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的`建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：信赖，就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地认识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
《珍珠鸟》教学反思 篇7
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”，珍珠鸟教学反思。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了较好的效果。
一、初读课文，感受珍珠鸟的可爱。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，画出描写珍珠鸟样子的语句，并谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我非常重视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，感受珍珠鸟的变化。
通过初读，学生感受到了珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱。但这么可爱的珍珠鸟却是怕人的，它会和“我”亲近吗？学生的回答是肯定的。老师及时提问：是作者的那些举动使珍珠鸟逐渐亲近的？老师的问题勾起了学生的'兴趣，孩子们就开始认真的读书，读后感《珍珠鸟教学反思》。老师引导孩子通过自主探究或者合作学习寻找答案，然后汇报。学生在交流中得出：信赖，往往创造出美好的境界。
三、再读课文，感受人鸟之间的深情。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“如果生活中人与人之间缺乏了信赖，我们就没法生活下去……让学生明白，原来‘信赖’是要付出的。学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，就是作家冯骥才对人生的感悟。
这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，运用多媒体创设情景，让学生观看珍珠鸟，通过图文对照，激发学生的兴趣，调动了学习积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟互相信赖的句子、词语，感知语句中蕴含的情感。最后再通过一组表现人与人、人与动物和谐共处的图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。这种把信息技术和学科有机的整合，可以激发学生兴趣，调动学习的积极性，从而提高学习效率。
不足之处：课前教师对文本理解不够透彻；课堂上教师提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的能力，急于包办代替，剥夺了学生锻炼理解能力的机会。总之，这节课留给自己的反思很多，争取在不断地实践与反思中不断进步。
《珍珠鸟》教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的《珍珠鸟》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《珍珠鸟》教学反思 篇8
《珍珠鸟》是一篇文旨优美的讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。而我这节课的重点就是放在了对珍珠鸟形象的认识上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中认识生字，理解生字，更学会怎样去阅读!
因为本课的生字比较简单，再加上最近也有对随文识字的研究，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品味文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进行选词，重点指导!另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的课堂预设，也有学生的思考提问!
而整节课的线索就是对珍珠鸟形象的分析，由题目中的珍珠让学生去感知这是一只漂亮的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品味珍珠鸟的小巧，再由身体的`小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的变化如何慢慢变大!再结合每个特点分别送给珍珠鸟小巧玲珑，谨小慎微，神气十足，让学生在语言文字中去品味形象!另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积累成语的方法……授人以鱼不如授人以渔，我喜欢的语文课更多的是方法指导!
可是这节课让我感觉到的很大的不足就是，我一直在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导!例如刚开始的时候学生无法从珍珠鸟上感受到漂亮、美丽，可是学生也能感受到他的神气调皮，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个漂亮上来，耽误了太多时间，找了很多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有不足，我想这可能和备课有关吧，备课不够充分，没有充分考虑到学生的想法，另外也没能机智的去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前计划的勇气，现在想想，还是可以将后面的珍珠鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提醒了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何巧妙的处理预设和生成，需要的是我们充分的备课!另外一些小的细节问题仍需注意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我忘记了纠正，例如积极发言的学生还是很少等等，这些问题都是需要我以后多加注意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋!
《珍珠鸟》教学反思 篇9
《珍珠鸟》是一篇略读课文。课文描写了“我”为一种怕人的鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界！”课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学的。
一、初读课文，整体感受珍珠鸟的可爱。
我以动物导入课题，利用播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起学习兴趣。讲课中，让学生在读中画出描写珍珠鸟样子的语句，并谈感受。有点学生说“感受到珍珠鸟的可爱、活泼、淘气、自由自在。”有的感受到鸟与作者之间的关系很亲近，这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，虽然有些肤浅，却是理解主题的基础，我非常重视这种感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，感受人鸟关系建立的基础。（珍珠鸟的变化）
通过初读，让学生感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱，但这么可爱的珍珠鸟却是一种怕人的鸟。让学生在细读中寻找答案，自主探索，然后汇报，关系建立的原因是因为“信赖”。
三、再读课文，联系生活，体会“信赖，往往创造出美好境界。”
通过听音乐，欣赏图画，让学生谈读后感，学生谈出人与鸟之间这种关系的基础是因为关爱、尊重，有的感慨，如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界。那么，人和人之间也一样，学生的感受从感性认识已经上升到了理性思考。其实，课文最后一句话，就是作家对人生的感悟。
我在这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，我联系生活中的动物，运用多媒体课件创设情景，让学生观看、了解珍珠鸟，通过图文对照，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写我与珍珠鸟之间关系变化的句子，（即我为珍珠鸟做的，鸟儿的表现。）最后，用一首歌《爱的'奉献》结合图片，学生进一步加深对“信赖”的理解。
不足之处是课前没有与学生进行有效的沟通，检查一下学生的课前预习情况，课堂上讲解过多，不利于学生对文本的品读，没有给学生留足够思考问题的空间。培养学生的探索能力没有很好的发挥出来，教学中没能运用多种读的形式，使学生没有与作者心灵达到交汇。
课后让我深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”我认为要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。因此，在日后的教学中，要充分让学生多读，感知课文的语言，让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来。
《珍珠鸟》教学反思 篇10
《珍珠鸟》是作家冯骥才写的，描写了珍珠鸟从怕人到亲近人再到信赖人，说明信赖创造出美好的境界。
一、学生对预习汇报的情况
在教学的开始，我让学生背诵课前积累都是有关诚信，尊重，宽容等方面，以此引导这都是信赖的基础。课上的资料调查充分发挥小组合作力量，由于我班学生家中大多没有电脑，一人查资料多人分享快乐，合作探究不止课堂的教学方法，更可以是课后的延伸。
在字词上学生预习的也比较不错。
二、走进教学过程
初读课文我没有采用齐读的方式，本篇课文篇幅较长，让学生每人轮读一自然段，目的是学生在读或听的基础上划清自然段落，同时也为自己找到喜欢的自然段打下基石。真情播报员诵读自己喜欢的'自然段，并发表自己的言论，其实就想帮助学生理清文章的脉络，品读文章的韵味。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。读中学生知道珍珠鸟从怕人到亲近人到信赖人的过程，从而体会到课文最后一句话中揭示的关于信赖的含义。为了对信赖的认识有所升华，我又设计了对信赖一词做形象化的赞美，他们说出了信赖是友谊离不开的，信赖是朋友之间的一盏明灯。我顺势以此为切入点，展示信赖创造美好生活境界方面的例子，或许是人与人的，或许是人与动物，或许是邻里之间，在美文佳作展示上，课堂的气氛又活跃了起来，都有想一展风采的想法。在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、自己的习作认识中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
三、教学中存在的遗憾
语文课堂是动态课堂，备课在具体实施时还根据学生思路做出相应的调整，另外还要作好学生的知道者，点拨者，在这节课中，我原预设多读多品位，理清文章的主线，但是真正实施起来的时候却做的不够好，条理性不够强，还耽误了很多的时间。教学中点拨应更及时，在读儿话音时，应该加以正音，我却疏忽了这个小小的纰漏。学生的概括能力还欠缺，还要坚持不懈训练才能得到提高。
教学艺术也是遗憾的艺术，虽然最终留有遗憾，但不断反思使教学逐渐走向完善化，优质化。课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而成功的等待就在冷静的思考与探索之后，今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，使自己教学艺术不段完善。
《珍珠鸟》教学反思 篇11
《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”
“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”
教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读，境中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。
三、在比较中培养欣赏语言能力。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的'能力。
四、在说中体会。
说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话
信赖是一座桥，让我们心灵相通；信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖是一盏灯……
学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。
《珍珠鸟》教学反思（通用3篇）
身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《珍珠鸟》教学反思（通用3篇），希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学反思 篇12
《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
一、落实读书方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。所以，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的.方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，经过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。
二、运用朗读击石，碰撞文本情感。
朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。
在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自我的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一仅有些“放肆”的小珍珠鸟。
在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。在朗读中，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。
《珍珠鸟》教学反思 篇13
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
一、看图说话，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。
我首先通过看图说话，让学生描述珍珠鸟的样子，初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍珠鸟的喜爱。同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍珠鸟！”与“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
二、细读课文，感受作者对珍珠鸟的细心呵护。
通过初步学习，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要知道“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信赖人呢？仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿终于渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味，交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界？”有了进一步的感悟。
三、创造性复述，感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。
但要真正理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的主题，只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的'。这"美好的境界"是什么呢？小鸟在"屋里飞来飞去"，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍珠鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时出发，真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生美好的境界。学到这里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，不就能创造出美好的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。
这种“美好的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份美好境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。
《珍珠鸟》教学反思 篇14
很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。
当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：
1、初读全文，概览大意——有法可依
教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。
2、变序教学，直奔重点——以读为本
本课的最突出“美好的.境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。
3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏
众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：
珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。
也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？
于是，学生的话匣子便打开了：
生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。
生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。
师：是的，这就叫做“细节描写”。
生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。
师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。
……
瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。
4、学法迁移，练笔实践——以学为本
基于上面的教学流程，我顺势而导：
“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”
于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。
……
教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”
是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。
可见，放不开的往往是我们自己；担心，学生学不会的，往往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实……学本路上，我们师生携手努力着……
《珍珠鸟》教学反思 篇15
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
一、看图说话，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。
我首先通过看图说话，让学生描述珍珠鸟的样子，初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍珠鸟的喜爱。同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍珠鸟！”与“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
二、细读课文，感受作者对珍珠鸟的细心呵护。
通过初步学习，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要知道“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信赖人呢？仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿终于渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的`充分尊重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味，交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界？”有了进一步的感悟。
三、创造性复述，感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。
但要真正理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的主题，只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"美好的境界"是什么呢？小鸟在"屋里飞来飞去"，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍珠鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时出发，真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生美好的境界。学到这里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，不就能创造出美好的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。
这种“美好的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份美好境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。
《珍珠鸟》教学反思 篇16
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、情境导入，激发情感
好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究
在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。
指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。
四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文
例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的'时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节：
一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。
二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
《珍珠鸟》教学反思 篇17
这是一篇精读课，是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我"为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，他们有怕人到能与“我"和睦相处，表达了珍珠鸟与作者之间亲近、温馨的情感。
首先本文有比较优美的语言，大量的短语。所以我是这样设计的。
活动一：课文集美
朗读背诵。
1一组生字
2一组雅词
3一组精妙的'短语
4一组美句
本打算课堂上让学生当堂背会，因时间关系而没有落实。只是读的比较多，为课后背诵积累做了铺垫。
活动二：品信赖
抓住文中的关健词理解“信赖"一词。
例：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
（“我"的不瞧，得到珍珠鸟的信赖。）
这一环节说生说的很精彩，抓住文中的句段来说。
我的不看，得到珍珠鸟的信赖。
我的不管，得到珍珠鸟的信赖。
我的不伤害，得到珍珠鸟的信赖。
我的不理睬，得到珍珠鸟的信赖。
我的不动声色，得到珍珠鸟的信赖。
本环节的不足之处就是感觉学生说的比较好，老师没有系统的进行梳理和总结。
活动三：写美文
请你摘选文中语句，关注珍珠鸟的外形动作，写一篇100字的小短文。
由于前边学生说的比较多，所以在这一环节，时间较紧凑，课堂上没有进行展示。但课下我进行了抽查，发现孩子们写的很好，都抓住了重点来写。
因为集体备课的力量强大，我感觉这节课比较成功。课文的利用价值充分的体现了出来。孩子读，写和赏析能力都到了训练。在落实这一块还做的不够扎实。在以后的教学中还要合理按排时间，争取让课堂效益最大化！
《珍珠鸟》教学反思 篇18
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出完美境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的：
一、学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选取品读自己喜爱的相关句段”，“与自己喜爱的同学分享快乐”，“说说自己最喜爱的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些资料能够按照自己喜好来学习，能够按照自己喜爱的方式来交流，能够按照喜爱自己的.语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，简单愉快的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成个性。
二、学生独特的感受、体验和明白受到重视。
本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和明白的重视。学生透过朗读，认识了大自然的朋友，透过自由品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动用心的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
《珍珠鸟》教学反思 篇19
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会：
课始，我用“听朋友说，这是一种害怕人的鸟”和“渐渐地，它的胆子大了。” 这两句话进行比较作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化，来让同学们找出“我”默默地为珍珠鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义：信赖就应该尊重、欣赏，而不是占有。这一问题的.提出，不仅使学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读，充分发挥学生的积极性。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以把机会让给学生吧，学生们便会具有善于思考的能力，能提出较有探究价值的问题，会创造出更多的奇迹！
当然，纵观整节课的教学，也发现一些经验上的不足，如，我将发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程，作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。教完后我仔细想想，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。
《珍珠鸟》教学反思范文
作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《珍珠鸟》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《珍珠鸟》教学反思 篇20
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，交流时也妙语连珠。
三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的.名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位同仁有好的建议请赐教。
《珍珠鸟》教学反思 篇21
冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。
通过课堂实践有如下体会：
(一)我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。经过同组老师的评课，我们发现文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。
(二)我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的讨论认为，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。
(三)整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让学生思路清晰。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的.环环相扣，利用这一具体的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。
《珍珠鸟》教学反思 篇22
昨天我听了师傅的课《珍珠鸟》，对于略读课型怎么上，我又产生了疑惑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有了问题，就有了探索的欲望。上周又看了王老师写的反思，写得真好！把我的种种疑问，都作了详细的回答。这篇课文我至少看了十遍，每一遍都有新的收获，真的非常感谢王老师！就是从那时开始，我对略读课型，才算真正有了一点点新的思考。
略读课怎么上？今天，我讲了《珍珠鸟》。始终遵循着王老师的教导：“略读课文的主要任务就是粗知大意”来展开。如何粗知大意，我设计了四个层次。第一个层次是初读，理清文脉。了解作者的行文思路，是对“怕人”到“信赖”这个过程的描写，并且初知文章的主要内容。第二个层次是再次略读，感受“信赖”。让学生默读课文，说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。第三个层次还是略读，这次是从整体印象上，把“我”和珍珠鸟相处、相伴、相依的五个画面整理出来，并通过读，让学生对这五个典型的场景产生更生动的感受。第四个层次是提升，通过多种形式的读，尤其是抓住最后一个场景，珍珠鸟在“我”肩头睡着的这一场景，让学生不断加深对“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题的理解和感悟，最后进行延伸和练笔。
在设计的过程中，我始终想着王老师提出的一个略读课要注意的问题：要避免板块、平面的推移。所以，我一直试图体现，每一次“走一个来回”，都有一个明确的目的，而这个目的，既是基于前一个环节，又是为下面的环节作铺垫的；后一个目标应该高于前一个目标，它们又应该是处在不同的维度上的。今天的课，我感觉把自己的'这种意图比较好地展示出来了。
除了对略读课型的思考，我还有一点思考。这是我一直在思考的问题。尤其是听了王老师的《珍珠鸟》之后，我有一种别样的感觉：语文课，不能仅仅是学语文的课。语文课，它更应该具有一种人文的关怀。王老师的珍珠鸟，让我看到的是一种“慈悲”，一种生命的关怀，这已经超越了文化，直指人性。我们以前也说“人文性”，但我以为深挖一下某些字词，把背后蕴含的文化的东西挖出来，这就是人文性了。我想得太浅薄了。听了王老师的课后，我突然对此有了新的思考。
记得在备《珍珠鸟》时，我看到过一篇评论文章。这篇文章是一位研究冯骥才作品的评论家所写的。从前我读《珍珠鸟》，没有过这样的感觉。这位评论家写的，我觉得特别在理。如果人与人之间本来就是信任的，这种信任给我们的感受，难道不是远远不如失去信赖后再重拾信赖来得震撼吗？
想到这里，我又想到，语文课，到底要给孩子们什么？评论家的这种思考，我的这种感悟，哪能强加给孩子们呢？根本没有必要。孩子们也无从理解。然而，我的这种思考，又是对这节课毫无价值的吗？不是的。我联想到，文章开头所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话，我们不能绕过去。这句话对整篇文章太重要了！正因为这是一种怕人的鸟，珍珠鸟对“我”的信赖，才显得多么来之不易！更是因为这种信赖的来之不易，才让作者产生了“信赖，往往创造出美好的境界”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全托付给作者，它们带给我们的情感洗礼，不亚于人与人之间的任何一种深刻情感啊！所以，我在最后读到“人鸟相依”的境界时，引领着孩子们回到上文，回忆“这是一种怕人的鸟”，而它从怕人到信赖，才让我们感受到美好的情感在人与鸟之间的流动，这种浓浓的、深深的情，才会让每一个读到这里的人，都会不由自主地被打动。虽然我这个设计，没有直接表达出冯骥才先生的这种心境，但是，我想，至少在价值关怀的这个角度，我关照到了这一点。人性，深刻的人性，有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的那个范围内，更深刻地感悟到人性之美，万物之灵，为人性之美与万物之灵所感动，这也许是我们能在上语文课之前，能够为孩子们想得更多的事情。
《珍珠鸟》教学反思 篇23
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的'学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
《珍珠鸟》教学反思 篇24
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了"我"为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适，温暖又安全的家，使它们与"我"越来越亲近，说明"信赖，往往创造出完美的境界".课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣.在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果.
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受.
学生初读后，有的说"珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它"，有的说"珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者".这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础.根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛.
二、品读课文，感受完美境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象，深刻意蕴，丰富情感的欣赏本事，经过欣赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化.
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受.我适时推波助澜:"在作者眼里，珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗"学生的灵感被激发起来，有的说叫"人鸟之情"，有的说叫"亲近的情意"，还有的说叫"信赖"，于是我用"你是个有爱心的孩子""你像个诗人""你像个哲学家"等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意.
三、研读课文，感受人鸟之情
经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱.但要理解课文的最终一句"信赖，往往创造出完美的境界"，仅仅体会到"爱"是不够的这"完美的境界"是什么呢仅有"爱"就能创造出这完美的境界吗显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:"珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么你是从哪儿感受到的"进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟"不一般"的爱:
小鸟在"屋里飞来飞去"，"落在柜顶上"，"书架上"，"撞灯绳"，可作者却"不管它"，任由它自由自在地飞.那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容.
鸟儿胆子越来越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的笔尖"，而"我"却只是"抚一抚它细腻的绒毛".这时，鸟儿接近"我"，"我"接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏.
直到有一天，鸟儿落在"我"的肩上睡着了，作者流出一时的感受"信赖，往往创造出完美的境界".这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——"信赖".这种"完美的境界"不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的有了作者对鸟儿的"不一般"的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份完美境界的幸运.
四、再读课文，评价"信赖"
在学生经过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在交流中，有的同学认为"人与自然的和谐依靠的是信赖";有的感慨"如果世界充满爱，将会多么完美".我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的'境界……课文的最终一句话，能够说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.毕竟，兴趣是孩子们最好的教师，经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，经过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的进取性.再让学生带着兴趣读课文，找出描述珍珠鸟可爱，表现人与鸟相互信赖的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色彩.最终，经过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对"信赖"的理解.将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣，调动学习进取性，从而提高教学效果.
不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解本事的提高.两者如何协调值得深入思考.
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的提高。
《珍珠鸟》教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《珍珠鸟》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。