雅文社整理的《赶海》教学设计（精选23篇），提供参考，希望能够帮助到大家。
《赶海》教学设计 篇1
教学要求
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会23个生字，其田字格上面的11个字只识不写。
3、初步理解课文内容，感受作者童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。
教学过程：
一、导入新课。
1、出示大海的动态画面。
2、说说对大海的印象，出示（ ）的大海。
3、板书：海，用海口头组词。
4、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶。
5、齐读课题，学生质疑。
二、初读课文。
1、 下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、 出示要求：
（1） 自读课文，读正确，读通顺。
（2） 自学生字新词。
（3） 标好自然段序号。
3、 检查。
（1） 认读生字新词，师相机正音。
暑假 舅舅 努努嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的
大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归
螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟
大螯 咦 吹拂 哼
（2） 你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句
子．
4、 同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，
看看哪些问题能自己解决。
5、 把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。（配上音乐）
三、学习生字。
1、 出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。
2、 指导学生记住难写的字。
3、 指导学生描红，注意坐姿。
四、作业。
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 抄写生字词语。
《赶海》教学谈
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的'美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。
《赶海》教学设计 篇2
一、创设情境，激趣导入。
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。（板书：赶海）（“海”字用蓝色粉笔书写）
齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。
2、检查自读情况。
出示字卡，指名认读。
接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。
3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？（指名回答）（教师板书）
三、精读课文，体会情感。
1、学习课文第三自然段。
请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说）
谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）（充分朗读体会赶海的“趣”。）
齐读第三自然段。
2、学习第二、四自然段。
课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）。
四、创设情境，总结全文。
（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的`声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）
赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。
课后反思
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。”
教学《赶海》一课的三自然段时，我采取了以下方式指导朗读：
师：请同学们自由读三自然段，把自己喜欢的句子多读几遍，想想为什么喜欢这一句？读后用一个词说说你的感受。
（学生自由读、思考）
师：谁来说说自己的感受？
（指名说）
师：把你喜欢的句子读给同桌听，读出自己的感受。
（同桌练读）
师：谁来展示一下自己的学习成果？
生：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么……
师：努努嘴儿是怎样的动作？做一做。为什么小伙伴只努努嘴儿，不做声？你觉得这一句该怎么读呢？
（指名读）
师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢这个句子了。谁再来读读自己喜欢的其它的句子呢？
（学生读得有声有色）
“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。
《赶海》教学设计 篇3
一、创设情境，激趣导入。
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。（板书：赶海）（“海”字用蓝色粉笔书写）
齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。
2、检查自读情况。
出示字卡，指名认读。
接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。
3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？（指名回答）（教师板书）
三、精读课文，体会情感。
1、学习课文第三自然段。
请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说）
谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）（充分朗读体会赶海的“趣”。）
齐读第三自然段。
2、学习第二、四自然段。
课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）。
四、创设情境，总结全文。
（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）
赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。
课后反思
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的`朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。”
教学《赶海》一课的三自然段时，我采取了以下方式指导朗读：
师：请同学们自由读三自然段，把自己喜欢的句子多读几遍，想想为什么喜欢这一句？读后用一个词说说你的感受。
（学生自由读、思考）
师：谁来说说自己的感受？
（指名说）
师：把你喜欢的句子读给同桌听，读出自己的感受。
（同桌练读）
师：谁来展示一下自己的学习成果？
生：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么……
师：努努嘴儿是怎样的动作？做一做。为什么小伙伴只努努嘴儿，不做声？你觉得这一句该怎么读呢？
（指名读）
师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢这个句子了。谁再来读读自己喜欢的其它的句子呢？
（学生读得有声有色）
“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。
《赶海》教学设计范文（精选13篇）
作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《赶海》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《赶海》教学设计 篇4
教学目标：
1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2、理解“武将”“战利品”。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。
教学重点：读中感受赶海的乐趣。
教学难点：激发想像，练习说写
教具准备：自制课件，歌曲《大海啊，故乡》录音磁带
教学过程：
课前播放《大海啊，故乡》
一、创设情景，导入新课
师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）
这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。
[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]
二、初读课文——找“趣”
1、我们轻轻打开课文，读读2—4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。
[培养不动笔墨不读书的良好习惯]
2、交流
什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
[交流的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣”]
3、出示句子和插图
句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
插图：人们赶海的情景图
（1）请大家读读这个句子
（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ，有的 ，有的 ……
[既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。]
三、精读课文2—4自然段，体验“趣”
过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！
1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。
2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。
△捉螃蟹很有趣
（1）自己捉
①怎么捉的，谁来读一读
听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间）
谁也来摸摸螃蟹（指名朗读，可以做做动作）
②你捉到螃蟹了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
（2）看小伙伴捉
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
②能说说你的感受吗？）
③请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。
④交流：你们仿佛看到了什么？
△捏大虾很有趣
（1）指名读
（2）指导读好“咦”和“噢”两个语气词
（3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。
这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将）
（4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的`地方。
（出示京剧中武将的插图）
（5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。（自读后指名读）
[培养学生一边读一边想像的习惯]
（6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。
（7）大家捏住大虾了吗？有什么感受？
（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。
3、练习说话（出示课文右边插图）
瞧，他们也很开心，什么事让他们这么高兴呢？
4、学习第四自然段
时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。
（1）指名读
（2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！）
（3）小组合作讨论“战利品”的意思
可以查或联系上下文来理解。（原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类）
四、学习第五自然段
师生接读，抒发对大海的热爱之情。
五、小组合作朗读全文。
先指名说说分工，再读
[培养学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。]
六、看图写话
1、比比谁赶海的收获大
在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。
2、交流
七、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
《赶海》教学反思
《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。
对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。
全文共五个自然段，文字优美，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。
第二自然段一个“闹”字特别有趣，童年时代都喜欢玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的快乐和有趣。
第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜欢的是哪一件？为什么？比较详细的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验中讲了哪些有趣的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平时开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。
第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“平静”，习作写活动时很多学生结尾都是“今天真开心呀”，教会学生写活动之后平静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。
第五自然段又播放音乐，让学生感受到赶海的乐与美，首尾呼应。
学习课文，既要让学生体会到文章的乐趣，同时又要教会学生写作表达能力，这才是语文课应该教给学生的。
《赶海》教学设计 篇5
[教学目标]
1．通过范读、演读、赛读等多种方式正确、生动地朗读课文。
2．抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等动词再现作者童年赶海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词感受作者童年赶海的乐趣。
3．通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾响应的写作特色。
[课前准备]
多媒体课件。
[教学过程]
一、理一理，整体感知理脉络
1．复习导入。
（1）读字，注意读准字音。
（2）请同学们自由选择一个字说一句和课文内容有关的话。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。
（3）学生自由练说。
（4）组织交流。可加上相应的动作，注意语气要正确。
2．理清赶海趣事的顺序。
（1）把全班分成三组，分别读课文第二、三、四、五自然段，每组读完，请学生用四个字概括主要内容，概括正确的`请学生写在黑板上。
（2）课文按“来到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海趣事。
[设计意图]阅读教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。学生读字、说句，对课文的复习由易到难、步步深入，唤醒了对课文的记忆；学生读文、概括，整体感知了课文内容，理清了文章的脉络。
二、比一比，读读演演乐趣多
1．请同学们一齐读课文第三自然段，说说赶海时“我”和小伙伴做了哪几件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大虾）
2．示范引路：学习“摸海星”。
（1）请大家找一找，课文哪句话写“我”摸海星？
（2）齐读这句话，要读正确：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
（3）说说“我”做了哪些动作？（摸、抓）
（4）“我”是怎样摸和抓的？请学生上来演一演。
（5）组织学生评议。（注意抓住“摸呀摸呀”，体会摸的时间长、地方多和抓海星的不容易，从“抓”字体会作者动作的快、猛。）
（6）抓海星时“我”的心情怎样？
（7）从句中哪些地方看出“我”的惊喜？（抓住“嘿”和“！”体会“我”的惊喜。）
（8）教师范读这句话，把“摸呀摸呀”读得响又慢，“嘿”和“抓”读得响又快。
（9）学生自由练读这句话，指名读、齐读。要求读正确、读生动，注意读好动词和语气词。
（10）我们是怎样来学习“摸海星”的？根据学生发言，教师揭示：找找读读句子——说说演演动作——体会体会心情——读正确读生动。
3．同桌合作：学习“抓螃蟹”。
（1）请你按照学习“摸海星”的方法和同桌一起学习“抓螃蟹”。教师巡视指导。
（2）请同学们齐读这段话，说说你们找到了哪些动词？
《赶海》教学设计 篇6
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说习惯。
2、联系上下文，理解重点句中“武将”和“战利品”的借代意义。
3、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
教学设计
一、看图激趣，谈话揭题。
1、同学们，你们去过海边吗?(生自由交流)请跟我来!(出示课文插图)你看到了什么?
2、自由交流。
3、海水退潮时，人们就会去捕拾海鱼、海蟹、贝壳之类的东西，也就是人们常说的“赶海”(板书课题)齐读课题。
二、引导初读，感受其“趣”。
1、你们想不想去赶海?闭上眼睛，让我们一同走进大海，一起去赶海。师范读。
2、听完课文，有什么想说的吗?
3、引导学生感受到赶海的“趣”，(板书：趣)
三、读文品“趣”，入情入境。
1、你们想读吗?大声地去读吧。
2、大胆地去读给你的学习伙伴听一听，相互倾听，相互帮助，并让他给你打打分。
3、相信大家已经对课文有了新的认识，如果再带上一支笔，默默地读一读课文，并试着把你认为有趣的地方作上记号，你就能学到更多的东西。
4、引导学生自由交流。
(1)乐趣一：追赶浪花
交流、示句：“海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追赶浪花)引导学生读出“我”兴奋的语气。
小结：浪花回头，有趣;追赶浪花，更有趣。(板书：追浪花)
(2)乐趣二：捉螃蟹
交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了!”创设情境“摸呀摸呀”引导抓住“嘿”体会其兴奋，。指名读，互评。
(3)乐趣三：抓大虾
交流、示句：“咦，怎么我的脚也――再也神气不起来了。”抓住“咦”、“哦”来体会作者的心情;通过“武将”和“俘虏”的对比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解来体会作者的成就感。想象说话，如果是你，看到这只可爱的大虾，会想些什么或说些什么?
(4)乐趣四：小伙伴捉螃蟹。
交流、示句：“那边一个小伙伴――夹住了他的手!”想一想、说一说你是从哪些地方感受到有趣的，最后一起通过朗读把这件事的有趣表达出来。
(5)乐趣五：满载而归。
理解“满载而归”。想象：人们会带着哪些东西回家?这时的“我”也提着?——(“战利品”跟着舅舅往回走。)让我们来看看，他手中提着什么?(引导想象说话)
3、让我们闭上眼睛，一同来感受清凉的海风、一同来回味赶海的无穷乐趣吧。(《大海啊，故乡》、海浪声)
四、美文拓展，激发感情。
今天，我们跟随小作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了赶海的乐趣。大海一直就是人们向往的地方。(出示诗歌《大海啊，大海!》师配乐读。你爱海吗?带着浓浓的爱和向往来读一读。
《赶海》教学反思
《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。全文语言儿童化，自然清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。课文将赶海的经历描写的生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。
我在教学过程中，有以下几方面感触较深
一、创设情景一开课，我就出示了有关大海的优美画面，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学进行短语训练∶〔 〕的大海，用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。俗话说：“好的开头是成功的一半，”所以在上课的第一环节就应该创造一个良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。
二、体验感知我在教学“闹着”这个词语时，让学生先联系平时自己会怎样闹着要爸爸妈妈去某个地方或买某个东西，再想想当时“我”会怎样闹呢?学生由于有生活经验的链接,把当时“我”怎么闹着去赶海的那种急切的心情感悟出来了,使学生的学习进入一个更为广阔的天地，获得比教材本身更丰富的知识。另外，在体会句子所表达的情趣时，让学生联系生活实际，正确地领悟了“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词的表达效果。
三、读中领悟语言生动活泼，充满童趣，以读代讲，不仅培养了学生的学习兴趣，而且可以帮助学生理解课文，感悟课文的语言美。比如在朗读第3自然段：“嘿，一只小海星被我抓住了!哎，那边一个小伙伴，正低头寻找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢……”等语句中。我采用小组读、个人读、表演读等形式来感悟小作者的喜悦和好奇，感受语言的魅力。通过反复的'阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
四、合作学习我设计小组合作的学习方式，请学生们以四人为一组，将赶海中你们组认为最有趣的内容读一读，并且读后说说自己的想象的情景。当这个任务布置下去后，发现了学生没有合作意识，各自独立。当这种现象出现后，作为课堂的引领者的我并没有对此进行必要的指导，教会学生们合作的技巧，培养他们的团体精神。课后的我对这堂课进行了深刻的思索，觉得对课堂要采取调控手段，在进行巡视时，应时时关注学生们的学习状态。掌握小组合作的技巧，保证合作学习的正常运转。另外，教师的评价也应该有所侧重，评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组每一名学生都积极主动地参与合作。
《赶海》教学设计 篇7
一、教学要求
1能正确、流利、有感情的朗读课文。
2通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
3联系上下文理解句子中词语的借代意义。
二、教学重点难点
重点：在体会赶海的趣的基础上，有感情朗读课文。
难点：进入情境，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
三、教学准备
磁带、图、各种卡片
四、教学过程
一、创境导入
1、上节课，同学们都说自己曾去过海边赶海，玩得可开心了，有个小男孩呀，听了大家的介绍，也吵着闹着要去海边，今天小男孩就要去赶海了，你们想不想跟这个小男孩一起去赶海呀？（想）
相信这次赶海一定很有趣。（板书赶海）
2、（闭上眼睛）听，什么声音？（放录音：海浪声）
展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？先别急着回答，静静想象，（继续播放海浪声，持续一分钟左右）想象后交流。（学生好似真的到了大海边）
3、师述，（边说边贴图）是啊！看一望天际、蔚蓝色的大海在欢迎大家呢！海鸥在飞翔，海浪在歌唱，远处，片片白帆迎风招展，真美啊！
二、精读课文
一、精读课文二三小节，感悟小男孩和人们赶海时的快乐。
（一）感悟小男孩的快乐
1、自读二、三小节，看看小男孩在海边做了哪几件趣事，不动笔墨不读书，边读边思考边划一划，把这几件趣事划出来。
2、交流。（贴男孩在捉螃蟹、追浪花、捏大虾的图和板书追浪花、捏大虾、捉螃蟹）
3、出示描写这三件趣事的'语句，选一件你认为最有趣的事再读一读，想一想有趣在哪里，怎样读好它。
4、再自读后交流，学生先讲到哪件趣事就先体会其趣。
A、追浪花：海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
趣在哪里？
（1）趣在浪花像人一样，不肯离去。
（2）趣在小男孩明知追不上，还要去追。
怎样读出这趣，进行朗读擂台赛，其他同学评，有没有赛过，为什么？[
B、抓螃蟹：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！
你认为抓螃蟹有趣，读一读这句话并说说为什么这么读
例：摸呀摸呀读得慢，是因为能表现出小男孩
（1）摸时很害怕，怕被夹住。
（2）螃蟹不太容易摸到，摸得慢。
例：嘿，一只小螃蟹被我抓住了读得响亮、高兴，是因为能表现出小男孩的高兴、喜悦。
其他同学评有没有读到位。
C、捏大虾：咦，我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
看图比较理解武将和俘虏，说说为什么这么称呼大虾。
小男孩捏大虾心理变化可大啦！想想他心理怎么想，表情动作会怎样？
争当小演员进行表演，大家评评小演员有没有演出小男孩的不同心理。评一评谁是最佳小演员。
不仅有演好，也要读好，再把这段话读一读。
5、看到小男孩玩得这么开心，你也想玩一玩吗？选一件你认为最有趣的事玩，可做动作表示，也可用朗读表现，比一比谁玩得最开心。
全班大声练读。
进行比读，先个别比，再集体比，比时也可做做动作。
（二）、感悟人们的快乐
1、同学们，可别先光顾着自己玩，看看沙滩还有其他人在赶海吗？（贴人们捉螃蟹，捞海龟，捡贝壳，小男孩被螃蟹咬图）
2、交流
a、人们有的……有的……有的……人们玩得开心吗，指导朗读。
b、呀，这小男孩为什么皱着眉头？（原来被大螃蟹夹住了）。
怎么会被夹住的，学生自由读，体会“东逃西窜”，“不甘束手就擒”等词。
（三）想象有趣
i.同学们，你们还想继续玩下去吗？（想）
你们还想玩什么？
学生自由说，（捉鱼、冲浪、潜水等）
二、精读课文四、五小节
1、好了，太阳偏西了，我们该回家了。哇！小男孩的小背篓可真沉啊！（出示小背篓）老师快拎不动了。
2、看看，里面有什么？老师把里面的“战利品”一样样拿出来，请学生认识，并理解“满载而归”。
3、人们开心吗？谁读得好，就把“战利品”送给谁。
三、总结全文
1、一路上，海风吹拂着我们，舒服极了，我们不由会响起一首歌《大海啊，故乡》（放音乐）。学生随着音乐不由得唱起这首歌。[
2、这次赶海一定会给小男孩留下了深刻的印象，以后听到这首歌，他就会想起这件趣事，让我们一起来回忆一下这次有趣的赶海。（板书趣）
3、在音乐声中齐读课文。
《赶海》教学设计 篇8
一．教学目标设计
1．知识目标
学生通过自主学习，知道赶海是一件趣事。通过联系上下文，理解重点词语“满载而归”“束手就擒”等，并了解“武将”和战利品的借代意义。
2．能力目标
充分利用多媒体的教学优势，培养学生小组协作、自主学习的能力。通过各种形式的朗读实践，领会课文的思想感情，培养学生的语言感悟能力。利用媒体插图抓住空白之处，培养学生的创造性想象能力。
3．情感目标
凭借媒体加强反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情
二、教学内容分析
本课叙述了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事。抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。
全文共五个自然段
第一自然段写了每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会想起童年赶海的事。开头巧妙地引用歌词，很自然地引出下文。
第二自然段到第五自然段具体记叙了“我”的第一次“赶海”过程，赶到海边---捉蟹，捉虾---满载而归，其中捉蟹，捉虾是记叙的重点，写得具体生动。结尾再一次引用题词，照应开头，使结构紧凑，浑然一体。
课文儿童化的语言，清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，（课文插图生动地再现了课文情景，可以帮助学生更好地理解课文。）
三：教学对象分析
生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。
四：教学媒体设计阐述
本课有文字、声音、动画、视频等传播媒体结合应用，有雄伟壮观的视频，有激情震撼的背景音乐，有生动清晰的背景图象，营造氛围，辅助讲座，激发了学生的'学习热情。
本堂课主要采用了2种教学软件，利用Webzip下载Intener网上的大海风光图片，以及歌曲《大海啊，故乡》，利用Frntpapge20xx,进行图片处理，利用。
五：教学过程设计与分析
本堂课就是利用多媒体唤起学生记忆之中已有的表象，展示教材的内涵部分，在理解课文的基础上，充分发挥学生的想象力，使学生的创新思维迸出火花。通过环境或学习对象的再现。
（一）再现情景，激发共鸣
教师行为：
提问：
1你们喜欢大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多漂亮的海景照片，大家想看吗？
2提问：能说一说看后的感受吗？
学生行为：
1观看屏幕、感受海之美
2学生谈感受
设计思路及分析：良好的开头是成功的一半。要想上好一堂课，首先要有一个能吸引学生注意的好开头，对于生活在武进地区的学生，海是陌生的，为了激起他们与小作家的共鸣，我利用多媒体展现了一组大海的风光图，并以歌曲《大海啊，故乡》为背景音乐，产生了壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激起热爱大海的感情共鸣，从而达到“课伊始，情亦生”，为学习的深入搭建了感情的平台。
（二）想象场景，读中体验
教师行为：
1请同学们轻声读一读第二自然段，找一找哪几句话写出了我热爱大海？
2刚巧，赶上退潮，退潮时又是怎么样的情景呢？你能读出海浪的哗哗声吗？
3小作者见到这么美的情景，多么兴奋呀！让我们一起来读一读第二段，去分享小作者的快乐
学生行为：
1交流找出“闹”“兴奋”两个词
2听海浪声，个别朗读“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。”
3练读第二自然段
设计思路及分析：构成的语言文字本身就有一定的造型、功能和表现功能，学生美读后形成融会了朗读者情感的体验，并对这一体验进行再加工深化，使之更加丰满鲜明。通过配乐朗读，学生脑海中会浮现出大海的形象，体会小作者着急去海边的急切的心情。
（三） 观察场景，读中感悟
教师行为：出示课文插图，仔细看图，你能根据老师的提示（我们来到大海边，只见远处----。这时，沙滩上----。近处----。
1发挥想象，说一段话吗？
2在海边哪些事使“我”觉得有趣味，读读课文第三自然段，可以小组交流。
3（媒体出示捉“螃蟹”和捉“小虾”的句子），你能读得有趣，让大家听得有趣吗？
4听了同学们的朗读，老师也想来读一读，同学们愿意和我合作吗？
学生行为：
1观看屏幕，感受赶海的乐趣，组织语言，练习说一段话。
2小组交流趣事。
3练读
设计思路及分析：把课文插图搬上大屏幕，让学生仔细观察，使之展开丰富想象，通过反复朗读来获得深切的体验和感受，从而能有序地说一段话，并从中感悟到大海的乐趣。通过文字幻灯片来理解重点词句，我制作了“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”这句话的文字幻灯片在讲解时，让重点词“武将”改变成醒目的颜色，点击它，文字下面立刻出现京剧中“武将”的舞台形象，使学生很容易就理解了“武将”的借代意义，对这一讲半天也说不清的舞台形象有了鲜明的认识，从而更易感悟出捉虾的乐趣。
（四）回归整阅，升华情感
教师行为：
1播放课文录音（最后两节），我的“战利品”是什么呢？请同学们展开想象，
2赶海有那么多的收获，大家高兴吗？一起来体会这份喜悦之情吧！
3播放歌曲《大海啊，故乡》
学生行为：
1听课文录音，想象还会有哪些“战利品”理解“满载而归”
2莫读最后两节，跟唱歌曲。
《赶海》教学设计 篇9
一．教学目标设计
1．知识目标
学生通过自主学习，知道赶海是一件趣事。通过联系上下文，理解重点词语“满载而归”“束手就擒”等，并了解“武将”和战利品的借代意义。
2．能力目标
充分利用多媒体的教学优势，培养学生小组协作、自主学习的能力。通过各种形式的朗读实践，领会课文的思想感情，培养学生的语言感悟能力。利用媒体插图抓住空白之处，培养学生的创造性想象能力。
3．情感目标
凭借媒体加强反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情
二、教学内容分析
本课叙述了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事。抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。
全文共五个自然段
第一自然段写了每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会想起童年赶海的事。开头巧妙地引用歌词，很自然地引出下文。
第二自然段到第五自然段具体记叙了“我”的第一次“赶海”过程，赶到海边---捉蟹，捉虾---满载而归，其中捉蟹，捉虾是记叙的重点，写得具体生动。结尾再一次引用题词，照应开头，使结构紧凑，浑然一体。
课文儿童化的语言，清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，（课文插图生动地再现了课文情景，可以帮助学生更好地理解课文。）
三：教学对象分析
生活在内陆的`孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。
四：教学媒体设计阐述
本课有文字、声音、动画、视频等传播媒体结合应用，有雄伟壮观的视频，有激情震撼的背景音乐，有生动清晰的背景图象，营造氛围，辅助讲座，激发了学生的学习热情。
本堂课主要采用了2种教学软件，利用Webzip下载Intener网上的大海风光图片，以及歌曲《大海啊，故乡》，利用Frntpapge20xx,进行图片处理，利用。
五：教学过程设计与分析
本堂课就是利用多媒体唤起学生记忆之中已有的表象，展示教材的内涵部分，在理解课文的基础上，充分发挥学生的想象力，使学生的创新思维迸出火花。通过环境或学习对象的再现。
（一）再现情景，激发共鸣
教师行为：
提问：
1你们喜欢大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多漂亮的海景照片，大家想看吗？
2提问：能说一说看后的感受吗？
学生行为：
1观看屏幕、感受海之美
2学生谈感受
设计思路及分析：良好的开头是成功的一半。要想上好一堂课，首先要有一个能吸引学生注意的好开头，对于生活在武进地区的学生，海是陌生的，为了激起他们与小作家的共鸣，我利用多媒体展现了一组大海的风光图，并以歌曲《大海啊，故乡》为背景音乐，产生了壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激起热爱大海的感情共鸣，从而达到“课伊始，情亦生”，为学习的深入搭建了感情的平台。
（二）想象场景，读中体验
教师行为：
1请同学们轻声读一读第二自然段，找一找哪几句话写出了我热爱大海？
2刚巧，赶上退潮，退潮时又是怎么样的情景呢？你能读出海浪的哗哗声吗？
3小作者见到这么美的情景，多么兴奋呀！让我们一起来读一读第二段，去分享小作者的快乐
学生行为：
1交流找出“闹”“兴奋”两个词
2听海浪声，个别朗读“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。”
3练读第二自然段
设计思路及分析：构成的语言文字本身就有一定的造型、功能和表现功能，学生美读后形成融会了朗读者情感的体验，并对这一体验进行再加工深化，使之更加丰满鲜明。通过配乐朗读，学生脑海中会浮现出大海的形象，体会小作者着急去海边的急切的心情。
（三） 观察场景，读中感悟
教师行为：出示课文插图，仔细看图，你能根据老师的提示（我们来到大海边，只见远处----。这时，沙滩上----。近处----。
1发挥想象，说一段话吗？
2在海边哪些事使“我”觉得有趣味，读读课文第三自然段，可以小组交流。
3（媒体出示捉“螃蟹”和捉“小虾”的句子），你能读得有趣，让大家听得有趣吗？
4听了同学们的朗读，老师也想来读一读，同学们愿意和我合作吗？
学生行为：
1观看屏幕，感受赶海的乐趣，组织语言，练习说一段话。
2小组交流趣事。
3练读
设计思路及分析：把课文插图搬上大屏幕，让学生仔细观察，使之展开丰富想象，通过反复朗读来获得深切的体验和感受，从而能有序地说一段话，并从中感悟到大海的乐趣。通过文字幻灯片来理解重点词句，我制作了“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”这句话的文字幻灯片在讲解时，让重点词“武将”改变成醒目的颜色，点击它，文字下面立刻出现京剧中“武将”的舞台形象，使学生很容易就理解了“武将”的借代意义，对这一讲半天也说不清的舞台形象有了鲜明的认识，从而更易感悟出捉虾的乐趣。
（四）回归整阅，升华情感
教师行为：
1播放课文录音（最后两节），我的“战利品”是什么呢？请同学们展开想象，
2赶海有那么多的收获，大家高兴吗？一起来体会这份喜悦之情吧！
3播放歌曲《大海啊，故乡》
学生行为：
1听课文录音，想象还会有哪些“战利品”理解“满载而归”
2莫读最后两节，跟唱歌曲。
《赶海》教学设计 篇10
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字，理解由生字组成的词语。
3、能通过联系上下文，理解句子中词语的借代意义。
4、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重点难点
阅读理解二、三两小节，体会赶海的“趣”。
教学具准备及辅助活动：多媒体课件
主要板书计划
赶海
流花回头追浪花
趣抓螃蟹
捉、捞、捡捏“俘虏”
作业设计、安排
课内：抄写词语
学唱歌曲《大海啊，故乡》，《赶海的小姑娘》
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、提问：你见过大海吗？出示句式：_________的大海，说说大海。谁知道潮水退了以后，海滩上有些什么呢？
2、书课题：赶海
3、揭题：大海退潮以后，人们赶到海潮上捉鱼虾、抓螃蟹、捡贝
等叫赶海。
4、学生齐读课题。
（1）范读课文
（2）自读课文
①提出自读要求：读准字音，读通课文
思考；小作者赶海时，遇到哪些有趣的事？
②检查自读情况：出示生字认读；指名分节读课文；
③读了课文后，给你留下了怎样的深刻印象？
学生自由交流，教师相机板书：趣
（3）阅读理解
二、学习第一节
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、引读课文：
理解“每当……，便……”谁会换种说法，说说这句话的意思。这一句式的作用。
过渡：赶海是多么有趣，让我们和小作者一块儿去海边玩玩吧！（多煤体展示一下情景）
三、学习2—4节：
学生自由朗读2—4，找出哪些词句让你感到特别有趣？为什么？读好句子。
自由交流
（一）第二小节
1、划出表现“我”急切心情词语；初到海边，我看到哪些有趣的情景？
2、交流
一个“闹”字写出了“我”赶海的急切心情
初到海边，“我”看到不时回过头来的浪花；人们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……画出动词
3、读体会：人们赶海时的.热闹和用词准确，思考：这些动词可以互换吗？为什么？
4、作者写退潮时，哪些语句写得好？为什么？
（二）第三节
1、在海边，哪几件事使我觉得很有趣？
2、交流
3、理解
“我”为什么兴奋？又是怎么做的呢？
比较“摸呀摸呀”与“摸呀”有什么不同？指导朗读这个句子，体会作者兴奋的句子。
小伙伴捉螃蟹怎么有趣？
指导看文中插图，让学生体会“我”和小伙伴的快乐心情。
出示句子：我轻轻地伸手去，只一捏，这武将军就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
联系上下文理解“武将”一词的意思。“武将”指的是什么？
四、一、五两节
1、联系上下文理解“满载而归”、“战利品”的意思。人们都有些什么“战利品”呢？（课件示）
2、交流
3、引读第五节，出示课文第一小节，提问：课文用歌曲开头，又用歌曲结尾，表达了小作者怎样的感情。
五、总结全文
1、有感情地朗读课文
2、你觉得课文中，哪些句子写得特别有趣？读给大家听听？
3、作者回忆了童年赶海的哪些趣事？表现了小作者怎样的感情？
4、齐唱《大海啊，故乡》
六、指导写字
1、分析字形，教师范写
2、用钢笔描红
七、作业
《赶海》教学设计 篇11
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。
能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标：从读中感受我童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学课时：二课时
第二课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
1直接导入：同学们，今天我们继续来学习11课《赶海》。
过渡：在预习课文，有不少同学对我说：老师，我从没见过大海，我多想去看看啊。今天，老师就满足大家这一要求，带你们去看看海，好不好？
2播放课件，同时配上歌曲《大海啊故乡》。学生欣赏。
3生谈感受。（大海真美，真壮观等）
过渡：同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天我们就在这么美的海边来赶海。
二初步感受赶海的趣
1回忆课文，想想赶海给你留下什么样的印象？
2指名交流。教师相机板书；趣
3学生自由朗读课文，边读边想：我在海边做了哪几件有趣的事？
4生边读边思考问题。教师巡视。
5读后交流，老师相机板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾
过渡：通过初读课文，我们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中，你觉得哪件事最有趣？有趣在哪？选一件你最感兴趣的事，再读一读，边读边想。读慢一些，给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
6学生读、想、说。教师巡视。
三精读感悟
1师：老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2指名交流汇报。（按学生汇报的顺序来讲）
A海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
师：你为什么喜欢它？看到这可爱的浪花，作者心情怎样？怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢？
生练读。
指名读，齐读。
B我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：为什么把摸呀摸呀读得这么慢呢？（不好摸，摸得认真，摸得仔细）
抓住一只小海星，作者心情怎样？哪个字最能表现作者高兴的心情？怎么读呢？
指名读，相机评价，齐读。
C哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。
（1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才能演得更出色。大家先自己把这一段读一读，揣摩揣摩该这样来演。呆会儿我要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。
（2）、学生自读自悟，教师巡视。
（3）、指名上台表演。
（4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。
过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那哎哟一声痛叫，都让我们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？
（5）、指名读，老师相机指导。齐读。
D咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，我轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
（1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟）
（2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？
（3）、指名读，相机指导评价。
（4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？我们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？
（5）、但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧，（引读）我轻轻（伸过手去），只（一捏），这武将就（成了我的俘虏），再也（神气不起来了）。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让我们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。
（6）、生边读边做动作。
3师：我们可别光顾着自己玩，看看沙滩上其他人在干什么？
（1）、生读相关句子。
（2）、还有些人在干什么呢？
过渡：刚才我们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让我们共同把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。
4生齐读第三自然段。
四学习第四自然段
1、赶海的.趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
2、学生自由朗读课文第四自然段。
3、（出示夕阳下的大海画面）如果这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
4、指名说，指名读，齐读。
五学习开头和结尾
1、学生自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
六总结全文
1、心情小结。
今天，我们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
七作业自助餐
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。
4、画一画心中的大海。
5、写一写学完本课后的感受。
《赶海》教学设计 篇12
一、创设情境，激趣导入。
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。
2、检查自读情况。出示字卡，指名认读。接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。
3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？
三、精读课文，体会情感。
1、学习课文第三自然段。
请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说）
谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）
齐读第三自然段。
2、学习第二、四自然段。
课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）
四、创设情境，总结全文。
（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）
赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。
课后反思
“书声朗朗”是语文课堂教学的.一大特征，要使学生的朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。”
“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。
《赶海》教学设计 篇13
一．谈话导入，理解课题
1. 同学们，你去过海边吗？你觉得大海边怎么样？
2. 今天我们就要来学习一篇与大海有关的课文，题目叫作《赶海》。
3. 我请同学们拿出小手来和沈老师一起写一写这个课题。
4. 你知道什么叫作赶海吗？
（1） 当大海退潮的时候，海边留下了很多宝贝呢，有贝壳，有海带，有鱼虾，如果是你，你会怎么做？（我会去捡贝壳，捞海带，捉鱼虾）
（2） 生活在海边的人们就经常做这些，这就是赶海。
二．初读课文，整体感知
1. 同学们，我们已经知道了什么是赶海，那赶海到底是一番怎样的景象呢？沈老师好想来读一读这篇课文呀！给沈老师这个机会吗？那大家可要听清字音呀！
2. 小朋友想不想自己来读一读呀？
学生自由地朗读课文，教师巡视指导。
3. 出示四会词语
暑假 舅舅 俘虏 长须
一捏 抓住 夹住 一支歌
东逃西窜 似的 兴奋
（1） 读完了课文，看看这些词语你会读了吗？谁来读第一行？领读舅舅、俘虏，注意舅舅的第二个舅读轻声。逐行朗读。第三行中有两个字比较特殊，你知道吗？你还能说出它们其他的读音吗？
4. 出示二会词语
螃蟹 大螯 痒痒的
喧闹 恢复 努努嘴儿
束手就擒 满载而归
嘿 唉哟
（1）上面的词语你都认识了，那这些你能读一读吗？沈老师先请大家在地下自己读一读，先练习一下，等会儿我可要你们展示一番哦！
（2）谁有自信来读一读？纠正读音
（3）我们一起来读一读。
三．再读课文
1.刚刚我们学会了那么多的词语，相信我们的同学一定能够把文章读地更好了。谁愿意成为第一个吃螃蟹的人，为我们今天的赶海开一个好头呢？
谁来说说他读得怎么样？
这支歌可真动听呀！
2.还有谁想来读一读接下来的这一个自然段吗？
（1）出示“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”
（2）谁还能来读一读这句话。
（3）我们看我什么时候去赶海的？“暑假”暑假里天气怎么样？真是太阳当头照啊！
谁带我去赶海的？舅舅。其实这个舅字上面这部分你认识吗？它也读臼，我请同学们拿出小手跟着沈老师一起来写一写舅舅的舅的上半部分。注意它的笔顺。
3.我来到了大海边，沙滩上有好多人啊！谁来读一读第三自然段？
（1）出示：“咦……”沈老师特别喜欢这一段，谁能来读给我们听听？你看这一句里面有哪两个特殊的标点符号呀？好大的一个问号呀，说明这是我心中有什么呀？所以你会怎么读？
（2）学习“须”、“捏”、“俘虏”
须：你看他左边的三撇像不像老爷爷长长的'胡须呀！
捏：你能做一做捏的动作吗？那我们手部动作还有哪些呀！
俘虏：你知道俘虏是什么吗？
4.小朋友们在海滩上玩得多开心呀！值到太阳偏西，人们才-。
5. 同学们，读到这里，你知道小朋友们都去——（赶海）。赶海真有趣啊！小朋友们在沙滩上，有的——有的——有的——。
6. 你能学着课文也用有的——有的——有的——说一说吗？
四．写字指导
同学们，我们今天认识了很多的生字，但是光会读可是不够的，我们还要会写，而且要写得漂亮。
舅：上面的部分要写得扁一些，整个字不能写得太长。好的下面请同学们在习字册上描一个，写一个。
逃：我们看它是什么结构呀？半包围。我请同学们跟着我一起来写一写，注意它的笔顺。
《赶海》教学设计 篇14
教学要求：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。
3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。
教学过程：
一、导入新课。
1、出示大海的动态画面。
2、说说对大海的印象，出示（）的大海。
2、板书：海，用海口头组词。
3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海
4、齐读课题，学生质疑。
二、初读课文。
1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、出示要求：
（1）自读课文，读正确，读通顺。
（2）自学生字新词。
（3）标好自然段序号。
3、检查。
（1）认读生字新词，师相机正音。
暑假
舅舅
努努
嘴儿
束手就擒
夹住
痒痒的
大虾
一捏
俘虏
偏西
满载而归
螃蟹
嘿
不甘
东逃西窜
哎哟
大螯
咦
吹
拂
哼
（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子．
4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
5、把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。（配上音乐）
三、学习生字。
1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。
2、指导学生记住难写的字。
3、指导学生描红，注意坐姿。
四、作业。
五、1、正确、流利地朗读课文。
2、抄写生字词语。
教后感：
一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的'基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。
整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。
《赶海》教学设计 篇15
一．谈话导入，理解课题
1. 同学们，你去过海边吗？你觉得大海边怎么样？
2. 今天我们就要来学习一篇与大海有关的课文，题目叫作《赶海》。
3. 我请同学们拿出小手来和沈老师一起写一写这个课题。
4. 你知道什么叫作赶海吗？
（1） 当大海退潮的时候，海边留下了很多宝贝呢，有贝壳，有海带，有鱼虾，如果是你，你会怎么做？（我会去捡贝壳，捞海带，捉鱼虾）
（2） 生活在海边的人们就经常做这些，这就是赶海。
二．初读课文，整体感知
1. 同学们，我们已经知道了什么是赶海，那赶海到底是一番怎样的景象呢？沈老师好想来读一读这篇课文呀！给沈老师这个机会吗？那大家可要听清字音呀！
2. 小朋友想不想自己来读一读呀？
学生自由地朗读课文，教师巡视指导。
3. 出示四会词语
暑假 舅舅 俘虏 长须
一捏 抓住 夹住 一支歌
东逃西窜 似的 兴奋
（1） 读完了课文，看看这些词语你会读了吗？谁来读第一行？领读舅舅、俘虏，注意舅舅的第二个舅读轻声。逐行朗读。第三行中有两个字比较特殊，你知道吗？你还能说出它们其他的读音吗？
4. 出示二会词语
螃蟹 大螯 痒痒的
喧闹 恢复 努努嘴儿
束手就擒 满载而归
嘿 唉哟
（1）上面的词语你都认识了，那这些你能读一读吗？沈老师先请大家在地下自己读一读，先练习一下，等会儿我可要你们展示一番哦！
（2）谁有自信来读一读？纠正读音
（3）我们一起来读一读。
三．再读课文
1.刚刚我们学会了那么多的词语，相信我们的`同学一定能够把文章读地更好了。谁愿意成为第一个吃螃蟹的人，为我们今天的赶海开一个好头呢？
谁来说说他读得怎么样？
这支歌可真动听呀！
2.还有谁想来读一读接下来的这一个自然段吗？
（1）出示“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”
（2）谁还能来读一读这句话。
（3）我们看我什么时候去赶海的？“暑假”暑假里天气怎么样？真是太阳当头照啊！
谁带我去赶海的？舅舅。其实这个舅字上面这部分你认识吗？它也读臼，我请同学们拿出小手跟着沈老师一起来写一写舅舅的舅的上半部分。注意它的笔顺。
3.我来到了大海边，沙滩上有好多人啊！谁来读一读第三自然段？
（1）出示：“咦……”沈老师特别喜欢这一段，谁能来读给我们听听？你看这一句里面有哪两个特殊的标点符号呀？好大的一个问号呀，说明这是我心中有什么呀？所以你会怎么读？
（2）学习“须”、“捏”、“俘虏”
须：你看他左边的三撇像不像老爷爷长长的胡须呀！
捏：你能做一做捏的动作吗？那我们手部动作还有哪些呀！
俘虏：你知道俘虏是什么吗？
4.小朋友们在海滩上玩得多开心呀！值到太阳偏西，人们才-。
5. 同学们，读到这里，你知道小朋友们都去——（赶海）。赶海真有趣啊！小朋友们在沙滩上，有的——有的——有的——。
6. 你能学着课文也用有的——有的——有的——说一说吗？
四．写字指导
同学们，我们今天认识了很多的生字，但是光会读可是不够的，我们还要会写，而且要写得漂亮。
舅：上面的部分要写得扁一些，整个字不能写得太长。好的下面请同学们在习字册上描一个，写一个。
逃：我们看它是什么结构呀？半包围。我请同学们跟着我一起来写一写，注意它的笔顺。
《赶海》教学设计 篇16
一、教材简析：
1.整体课文分析
《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。
2.教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。
二、设计思路及理念：
《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。
三、教学过程：
（一）、创设情景，导入新课
(板书:追浪花)
1.课前播放.闭眼边欣赏边想象画面.
2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)
3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)
[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、初读课文——找“趣”
过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段
（总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）
2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。
三、品读课文，体验“趣”
(一)、抓海星
1.引导学生读好“摸呀摸呀”。
以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?
这样摸会把小海星吓跑的.
2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)
3.指导感情读出喜爱之情。
鼓励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒
4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读
小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢？
(二)、捉螃蟹
1.指名读觉得有趣的句子.
质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么?---捉螃蟹
2.同学们,螃蟹好捉吗?
从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付?---东逃西窜
3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.
4.为什么要东逃西窜呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
顺势理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此时螃蟹的心理---慌张惶恐恐慌紧张
引导读出螃蟹的内心.
(想象画面边读边加上动作.)
6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（教师指导）
7.指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白.
师生对话:
a.他为什么只努努嘴儿,不作声?-----怕螃蟹跑了
b.问表演的学生:捉到了吗?
c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?
小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?如果边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了
(指名读,评价.齐读)
(三)、捏大虾
1.读趣。
对比句子：
咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
怎么我的脚也痒痒的？低头一看,原来是一只大虾在逗我。
a.指名对比读.你喜欢哪句?为什么?
b．指名读“咦”的句子,读出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子读出什么感受?---恍然大悟
2．分组，男女生对比读.
3.大虾是怎么逗我的?抓住“逗”字体验“趣”。
b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾?---威风凛凛、神气、得意
从哪儿感受到它的威武了?----“摇摆”
c.随机指导读出相应的感受
d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气
e.难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！
(多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将-_____比作______感受比喻句的妙用。
f.这大虾的样子还真有点吓--人呢，小作者怕吗？从哪儿看出来?
g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:
(1).“轻轻”
评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”
你捏的真轻松
(3).“再也”
评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?
h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？
哈哈,看你还怎么神气.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i.读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。
[设计理念：]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。
（四）总结趣事,延伸海“趣”
过渡:1.(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢？
2.出示句子:这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
a.这句话让你感受到什么?(人多,热闹)
b.从哪儿感受到的?”有的…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列的句子
3.指导区分读出节奏快慢,声音高低，感受人多,热闹
4.其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。
5.填上合适的动词，出示：
_拾_海螺_捞_海蛎子__捉_海参__捞_海带各种海鱼和生物都可能被海水带上来
追浪花
总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带
趣?（……）抓海星
分捉螃蟹
捏大虾
教学反思：
在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的`挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。
二、以读展趣，趣在再现
课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。
三、以写说趣，趣在表达
本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。
当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。
卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。
《赶海》教学设计 篇17
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解赶海的热闹而有童趣的具体过程。
3、感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：
读中感受赶海的具体过程。
教学难点：
激发想像，感受赶海的乐趣。
教具：
挂图、生字卡片、录音带
教学流程：
一、激趣
（一）、导入（2分钟）
1、师配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣）
2、激趣导入，揭题。（读课题）
（二）、学习第二自然段
自由朗读第二自然段，读完后告诉老师你读懂了什么？
1、指导学习第一句话（6分）
作者去赶海的心情是怎么样的？（兴奋）
作者赶海时的心情很兴奋，那他没有去之前想不想去？（想）从哪看出他想去？（闹着）
理解“闹”
生练习表演。
师生合演“闹”着赶海的情景。
生齐读课文第二自然段的'第一句话。
2、指导学习第二、三句。（7分）
（1）、指名读第二句
师：这句话运用了什么样的修辞手法？（拟人）
作者运用了拟人的修辞，我们可以感觉到浪花怎么样？（很可爱、起伏，跳跃）看到这么可爱的浪花，“我”的心情是怎么样的？（兴奋）谁能带着作者兴奋的心情把最后一句话读一遍？
（2）、指导朗读
（3）、师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：赶浪花)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。
（4）、生齐读后面两句
师小结：同学们，学完了这一段，我们知道了这一段主要讲了什么？
三、找趣（学习第三自然段）（21分）
1、学生朗读第三自然段，把你觉得有趣的地方多读几遍。用横线画出表示语气的词语，用曲线画出表示动作的词语。（2分）
2、过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有-----（生读）了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）
3、师：这句话叫什么句？（排比句）最后一个省略号表示什么意思？（表示还有很多。）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。谁来说说还有的在干什么？用这样的句式说话：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的-------有的-------有的------（3分）
4、你觉得哪儿最有趣，把你体验到的乐趣读出来或说出来
（1）、交流：摸海星有趣（板书：摸海星）（3分）
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（指名读）
听出来了吧，我抓住小海星时的心情怎么样？（高兴，兴奋，自豪）
用横线画出“嘿”，指导读。（板书：嘿）
指导读“摸呀摸呀”体会摸海星的不容易。
（2）、抓螃蟹有趣（板书：抓螃蟹）（5分）
①哪些句子写了抓螃蟹？中黑板出示：“哎......他的手。”（板书：哎）
这是一只怎么样的螃蟹？（不甘束手就擒，东逃西窜）理解这两个词语
指导读这句话。（“原来 ......正东逃西窜哩”）
②、引读：突然————（生读）
在“哎哟”下面画上横线（板书：哎哟）
被大螯夹住了手，疼不疼？即使疼他也觉得（高兴，有趣）疼也疼得高兴。如果夹得很突然，指导读 “哎哟”
（3）、捏大虾有趣（板书：捏大虾）（8分）
①谁来读一下捏大虾的句子？
②同学们用心地读读这几句话，感觉一下捉大虾有趣在哪里。
③把你觉得这小段文字最有趣的句子好好地有声有色地读给在家听听，要试着通过你的朗读让大家感觉到有趣。
A、学生可能会读：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
什么东西在挠痒痒？一开始我感觉到怎么样？（奇怪）（板书：咦）指导读这个词。
我低头一看，哦，明白了，明白了，原来是一只———（大虾）在逗我呢。（板书：哦）
指导读“哦”。 齐读这句话
B、学生可能会读：“它摇摆着两条长须......武将。”
这是一只怎么样的大虾？
瞧，我们现在就是这只威武的大虾，把手伸出来当作大虾的长须，神气地甩甩，摆摆。学生练读，指名读。
C、可这只大虾再怎么神气，结果也逃不出我的手掌心。
出示最后一句话。
同学们，“一捏”这个动作怎么做？指名表演（要快，看准）指导读
对比词：抓和捏（再对比提，捞，捡）
D、读捉大虾的句子。
5、概括段落大意
四、达标反馈（5分）
（1）、小结：学完了第三自然段，你觉得赶海有趣吗？（有趣）板书：有趣
齐读第三自然段
（2）齐读全文
（3）复习生字
板书：
11、赶海
追浪花
抓海星 嘿
趣 捉螃蟹 哎 哎哟 有趣
捏大虾 咦 哦
《赶海》教学设计 篇18
一、揭示课题，引入情境。
1、师述：同学们，喧闹了一天的大海退潮了，海滩上留下了小巧玲珑的海星，妙趣横生的螃蟹，神气威武的大虾，以及五颜六色的贝壳、海螺，这时人们就会不约而同的来到海滩上“赶海”，今天我们再一次随着作者到大海边赶海。老师板书课题。
2、赶海必须要抓紧时间，我们就赶紧乘上词串列车前往大海边吧（分行指读，再齐读、拍手读）暑假舅舅去赶海喧闹沙滩抓海星逃窜夹住捉螃蟹长须俘虏捏大虾
3、读着这些有趣的词串，我们就来到了喧闹的大海边。作者主要写了赶海的哪些事情呢？
生：追浪花摸海星捉螃蟹捏大虾（老师相机板书）
4、老师：“同学们，追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这些赶海的事情，可真有趣呀（板书：有趣）
4、你觉得哪件事最有趣？
请同学们小声地读一读课文的2、3小节找出相应的句子读一读，再画出关键词语，谈一谈感受。
二、细读品悟：
（一）导学追浪花：
1、学生谈体会：
2、师：回想一下，你追赶过浪花吗？什么感受？
生：特别开心、兴奋。师：孩子们，我们也一起痛快地追赶浪花吧！
（二）导学“摸海星”
1、你从哪些词语感受到了有趣？
师：给大家介绍一下你摸到的海星是什么样的?师：怪不得，作者摸到了海星会惊喜、激动，忍不住自豪的喊了一声“嘿，一只小海星被我抓住了”。
谁来读一读此时你的心情。（指读）
2、小结:
短短的一句话，感受到了一幅生动有趣的摸海星画面。
（三）导学:
捉螃蟹
1、你从哪些词语感受到了有趣？
2、师：同学们看，螃蟹可不好惹，举着两把像剪刀一样的大螯，正想办法四处逃窜呢！被大螯夹住手，多疼呀！你还会不会再捉呢？
3、练习感情朗读。
师小结：是啊，作者恰当地运用这些动词，让我们感受到了捉螃蟹痛中有乐，乐中有痛，而这过程的体验，也许正是它的乐趣所在吧。
（四）导学:
捏大虾:
1、你从哪些词感受到了有趣？
师：你见过戏台上的武将吗？我们来看看，观察大虾与武将有什么相象的地方。（多媒体出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将穿着像铠甲一样的装束，头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，威武的样子还真是与武将很相象。指读比喻句。这里作者运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
师：可即使大虾再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！这威武的大虾就这样被你轻而易举地俘虏了，心情怎样?能把这种胜利的喜悦读出来吗?师：可真会读书啊！同学们，喜欢捏大虾的孩子读一读吧！
（五）、体会叹词的妙处：同学们，我们读书，就要琢磨文章中的'词语、句子的意思，体会隐藏在里面的情感，通过朗读表达出来。作者在描述赶海趣事时，就有这么几个特别的句子，我们再来琢磨琢磨，相信你一定会有新的体会！
1．出示句子：
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
师：同学们仔细观察，从每句话的第一个字的字形中，你发现了什么?
生：都有口字旁，都是形声字。
师:这几个红色的字都带有口字旁，表示感叹或者应答，这样的词我们称它们为叹词。自己读读这些句子，再把每一句的叹词去掉读一读，看看有什么不同？
师：同学们，一个小小的叹词却蕴含着这么多丰富的含义，表达出特别的情意。课文运用了这些叹词，语言生动了许多，让赶海也变得更加有趣了。生齐读。
2．下面我们试着运用这几个叹词。完成下面的片段练习，填上恰当的叹词，让短文更加富有生趣。我也行：哎、哦、咦、嘿（），那边一个小姑娘，正蹑手蹑脚地走向花丛，我走过去想看个究竟，小姑娘只摆摆手，原来是一只蝴蝶落在花瓣间，只见她轻轻一捏，（），蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手松开，（），蝴蝶呢？抬头一看，（），原来它在小姑娘松开手的瞬间就飞走啦！
评价：你的语言感悟能力真强！我仿佛看见了一个小姑娘正在捉蝴蝶的有趣的画面。
3、同学们叹词还有很多，还知道哪些叹词?师：想象赶海中的其他趣事(比如:堆沙堡、捡海螺、拾贝壳……)，用上叹词，说几句话。
（六）以读代讲：学习4自然段赶海的趣事说也说不完，当我还沉浸在快乐之中时，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。（老师边朗诵，边点课件）
（七）细读第五自然段播放《大海啊，故乡》，课件自动播放。师：每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。这首歌的名字叫《大海啊，故乡》，文章的开头和结尾都引用了歌词，谁来读一读这两段，其他同学想一想这样写有什么好处？师：作者从小生活在海边，即使在外生活多年还仍然思念着故乡、眷恋着大海。这种写作手法叫做首尾呼应，这样既照应了开头，又使全文浑然一体，让我们感受到童年就像一首歌，充满了欢声笑语。以后写作时，可以尝试运用。再次朗读课文第一、五自然段，感受作者对大海深深的爱。
三、总结：
今天这节课，我们共同享受了赶海的乐趣，享受了学习语文的乐趣。每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家一定有许多说不完的开心事。四、布置作业：请大家把你的童年趣事写下来，它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。（点课件）
《赶海》教学设计 篇19
教学目标：
1.以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2.学会10个生字，会读两条绿线内的9个字，认识一个多音字，理解生字组成的词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1.凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。
2.激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课：
课前放音乐《大海啊故乡》，我们刚才听了《大海啊故乡》这首歌，对于许多生长在海边的人来说，大海是一份美好的回忆，而到海边赶海也是一件非常有趣的事，想了解赶海有什么乐趣吗？今天让我们一起学习11课赶海（齐读课题）
二、初读课文。
请同学们打开书，自由朗读课文，注意：要把字读准，句子读通顺，尤其要注意里面的生字和新词。
咱们班的同学都是挑战高手，从没被难倒过，敢接受老师的挑战吗？（出示生字）
暑假 舅舅 抓住 夹住 长须 一捏 俘虏 这支歌 东逃西窜
指名读，（读的这么熟练，肯定做足了预习）连起来指名读，齐读。
（出示第二关）
努努嘴儿 痒痒的 束手就擒 螃蟹 喧闹 哎呦 恢复 哩 嘿 似的
指名读，这么难的生字你们都能读正确，真了不起，你用的什么好办法记住这些字的？（你聪明，想到了这么妙的方法。）这里所有的红色字都是形声字，所以我们可以读它的声旁，很容易就记住了。不过要注意有的读音并不完全相同，例如：呦
三、初读课文，整体感知
生字，词语我们会读了，让我们来读读课文，看看课文里作者赶海时有哪些趣事？给你留下了什么印象？板书（追浪花，摸海星，捉螃蟹捏大虾）
这么多趣事，你最喜欢哪件，拿起笔划下来，细细读读，体会其中的`乐趣。注意读时，抓住重点词语、句子，也可以把自己的体会写一写。
四、精读重点部分
谁愿意跟大家一起分享你读书的成果。
a、（指名读）我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”（出示大屏幕）说一说你为什么喜欢？结合词语句子说
你还体会出什么？追浪花多趣啊，调皮的小浪花就在我们眼前，快追啊，你听到什么—哗哗声，像大海在—唱歌，你能读出大海的歌声吗？（这歌声多动听啊。）你看到了什么---浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的，小浪花真爱捉迷藏，我一定要干什么------追赶上你。
呵呵，追上了，此时我心情怎样？-兴奋，为什么兴奋？因为追赶浪花太有趣了。谁能再读一下这句。追浪花真有趣，可是
过渡：调皮可爱的小浪花离我们远了，还有什么好玩的呢？
b、（指名读）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
从这句你体会到什么，为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？（我在认真仔细地摸。我摸了很长时间）能加上动作读读吗？摸到了，摸到了，高兴吧，哪个字看出高兴？再读一读。
看你兴奋的，肯定觉得摸海星特有趣！同学们想不想加入其中？伸出你的小手，我们一起边读边做动作，感受一下摸海星的乐趣！边读边做动作。齐读
过渡：摸海星有趣，可有的同学说他还有更有趣的事呢？
c “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。（出示句子）”谈体会
作者看到了什么？1.我知道他在找什么吗？这句话怎么读？所以这个哎要读出我心中的-疑惑。2.作者一开始就知道了吗？你从哪句话看出来的？
有疑惑我就想看个究竟，原来他在干什么？读读书上怎么描写的？你从这句话体会到什么？螃蟹好捉吗？你从哪里看出来的？读读。不甘是什么意思？束手就擒呢？怪不得螃蟹东逃西窜，自己表演读读这句话。这可真是一只横行霸道的螃蟹，小伙伴，你捉它后来怎么样了？
疼吗？（有点）以后还抓不抓了？(还去，因为抓螃蟹太有趣了！)
你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（指名读。）
过渡：捉螃蟹虽有趣，可要冒着被夹住的危险，我怕疼，有没有别的乐趣啊？
d “咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”（出示句子）说一下你为什么喜欢这段啊？
为什么觉得有趣（把大虾比喻成了武将），这武将怎么样？这么威风凛凛的武将，结果呢？俘虏什么意思？文中的俘虏指的是？从这里你体会到了什么？（体会到捏大虾很简单。）（你真会读书）。
你还有什么体会？出示句子，你觉得该怎么读？读读试试（ “咦”你体会到了什么？（小作者开始不知道怎么回事？ “哦”体会到了什么？（知道原来是大虾在逗我，恍然大悟）
捏大虾有趣吗？让我们再来读读，体会其中的乐趣。指名读
齐读捏大虾部分。
过渡：捏大虾太简单了，还有别的乐趣吗
刚才我们同小作者一起追浪花、捏大虾、抓螃蟹、摸海星，沙滩上其他人在干什么呢？生读相关句子。等等等等等，还有什么？有的捡海带等等等在此省略。你能用有的……有的……有的连起来说说吗？
赶海可真是太---有趣了，（板书：趣），怪不得我要“闹”着舅舅带我去，让我们再来领略一下赶海的乐趣（出示幻灯片）
谁起来读第一句。接着读。你发现了什么？这几句话开头都用了一个语气词，读起来更增加了句子的情趣。齐读一遍。
四、学习结尾部分
赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的（出示句子）师读：太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。多美的画面啊，它让我不由想起我们刚学过的一句古诗，（王勃的诗---落霞与孤鹜齐飞，秋水更长天一色。）
你能美美的读出来吗？齐读。
(音乐)夕阳西下，海鸥飞翔，海滩恢复了宁静，我一边往回走，一边哼起了最爱唱的《大海啊故乡》大家看课文开头，再读读结尾，你发现了什么？这就叫首尾呼应。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，可以使全文浑然一体，更完整。大家在写作文的时候不妨也可以试一下。
五．感情升华，进行思想教育
今天我们一起跟作家杨谦去赶海，你最大的收获是什么？
（学到了好词好句、语气词；领略了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法）
总结：是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的。今天这节课，我们分享了赶海的乐趣，也共同享受了学习语文的乐趣，给大家留一个作业（出示）
回去搜集有关大海的资料，下节课我们开个讨论会。
最后让我们在《大海啊故乡》的歌声中，结束这节课。
《赶海》教学设计 篇20
一、教材简析：
1.整体课文分析
《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。
2.教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。
二、设计思路及理念：
《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。
三、教学过程：
（一）、创设情景，导入新课
(板书:追浪花)
1.课前播放.闭眼边欣赏边想象画面.
2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)
3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)
[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、初读课文——找“趣”
过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段
（总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）
2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。
三、品读课文，体验“趣”
(一)、抓海星
1.引导学生读好“摸呀摸呀”。
以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?
这样摸会把小海星吓跑的.
2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)
3.指导感情读出喜爱之情。
鼓励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒
4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读
小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢？
(二)、捉螃蟹
1.指名读觉得有趣的句子.
质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么?---捉螃蟹
2.同学们,螃蟹好捉吗?
从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付?---东逃西窜
3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.
4.为什么要东逃西窜呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
顺势理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此时螃蟹的心理---慌张惶恐恐慌紧张
引导读出螃蟹的内心.
(想象画面边读边加上动作.)
6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（教师指导）
7.指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白.
师生对话:
a.他为什么只努努嘴儿,不作声?-----怕螃蟹跑了
b.问表演的学生:捉到了吗?
c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?
小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的.疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?如果边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了
(指名读,评价.齐读)
(三)、捏大虾
1.读趣。
对比句子：
咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
怎么我的脚也痒痒的？低头一看,原来是一只大虾在逗我。
a.指名对比读.你喜欢哪句?为什么?
b．指名读“咦”的句子,读出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子读出什么感受?---恍然大悟
2．分组，男女生对比读.
3.大虾是怎么逗我的?抓住“逗”字体验“趣”。
b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾?---威风凛凛、神气、得意
从哪儿感受到它的威武了?----“摇摆”
c.随机指导读出相应的感受
d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气
e.难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！
(多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将-_____比作______感受比喻句的妙用。
f.这大虾的样子还真有点吓--人呢，小作者怕吗？从哪儿看出来?
g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:
(1).“轻轻”
评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”
你捏的真轻松
(3).“再也”
评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?
h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？
哈哈,看你还怎么神气.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i.读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。
[设计理念：]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。
（四）总结趣事,延伸海“趣”
过渡:1.(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢？
2.出示句子:这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
a.这句话让你感受到什么?(人多,热闹)
b.从哪儿感受到的?”有的…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列的句子
3.指导区分读出节奏快慢,声音高低，感受人多,热闹
4.其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。
5.填上合适的动词，出示：
_拾_海螺_捞_海蛎子__捉_海参__捞_海带各种海鱼和生物都可能被海水带上来
追浪花
总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带
趣?（……）抓海星
分捉螃蟹
捏大虾
教学反思：
在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。
二、以读展趣，趣在再现
课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。
三、以写说趣，趣在表达
本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。
当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。
卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。
《赶海》教学设计 篇21
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字，理解由生字组成的词语。
3、能通过联系上下文，理解句子中词语的借代意义。
4、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重点难点
阅读理解二、三两小节，体会赶海的“趣”。
教学具准备及辅助活动：多媒体课件
主要板书计划
赶海
流花回头追浪花
趣抓螃蟹
捉、捞、捡捏“俘虏”
作业设计、安排
课内：抄写词语
学唱歌曲《大海啊，故乡》，《赶海的`小姑娘》
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、提问：你见过大海吗？出示句式：_________的大海，说说大海。谁知道潮水退了以后，海滩上有些什么呢？
2、书课题：赶海
3、揭题：大海退潮以后，人们赶到海潮上捉鱼虾、抓螃蟹、捡贝
等叫赶海。
4、学生齐读课题。
（1）范读课文
（2）自读课文
①提出自读要求：读准字音，读通课文
思考；小作者赶海时，遇到哪些有趣的事？
②检查自读情况：出示生字认读；指名分节读课文；
③读了课文后，给你留下了怎样的深刻印象？
学生自由交流，教师相机板书：趣
（3）阅读理解
二、学习第一节
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、引读课文：
理解“每当……，便……”谁会换种说法，说说这句话的意思。这一句式的作用。
过渡：赶海是多么有趣，让我们和小作者一块儿去海边玩玩吧！（多煤体展示一下情景）
三、学习2—4节：
学生自由朗读2—4，找出哪些词句让你感到特别有趣？为什么？读好句子。
自由交流
（一）第二小节
1、划出表现“我”急切心情词语；初到海边，我看到哪些有趣的情景？
2、交流
一个“闹”字写出了“我”赶海的急切心情
初到海边，“我”看到不时回过头来的浪花；人们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……画出动词
3、读体会：人们赶海时的热闹和用词准确，思考：这些动词可以互换吗？为什么？
4、作者写退潮时，哪些语句写得好？为什么？
（二）第三节
1、在海边，哪几件事使我觉得很有趣？
2、交流
3、理解
“我”为什么兴奋？又是怎么做的呢？
比较“摸呀摸呀”与“摸呀”有什么不同？指导朗读这个句子，体会作者兴奋的句子。
小伙伴捉螃蟹怎么有趣？
指导看文中插图，让学生体会“我”和小伙伴的快乐心情。
出示句子：我轻轻地伸手去，只一捏，这武将军就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
联系上下文理解“武将”一词的意思。“武将”指的是什么？
四、一、五两节
1、联系上下文理解“满载而归”、“战利品”的意思。人们都有些什么“战利品”呢？（课件示）
2、交流
3、引读第五节，出示课文第一小节，提问：课文用歌曲开头，又用歌曲结尾，表达了小作者怎样的感情。
五、总结全文
1、有感情地朗读课文
2、你觉得课文中，哪些句子写得特别有趣？读给大家听听？
3、作者回忆了童年赶海的哪些趣事？表现了小作者怎样的感情？
4、齐唱《大海啊，故乡》
六、指导写字
1、分析字形，教师范写
2、用钢笔描红
七、作业
《赶海》教学设计 篇22
一、揭示课题，引入情境。
1、师述：同学们，喧闹了一天的大海退潮了，海滩上留下了小巧玲珑的海星，妙趣横生的螃蟹，神气威武的大虾，以及五颜六色的贝壳、海螺，这时人们就会不约而同的来到海滩上“赶海”，今天我们再一次随着作者到大海边赶海。老师板书课题。
2、赶海必须要抓紧时间，我们就赶紧乘上词串列车前往大海边吧（分行指读，再齐读、拍手读）暑假舅舅去赶海喧闹沙滩抓海星逃窜夹住捉螃蟹长须俘虏捏大虾
3、读着这些有趣的词串，我们就来到了喧闹的大海边。作者主要写了赶海的哪些事情呢？
生：追浪花摸海星捉螃蟹捏大虾（老师相机板书）
4、老师：“同学们，追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这些赶海的事情，可真有趣呀（板书：有趣）
4、你觉得哪件事最有趣？
请同学们小声地读一读课文的2、3小节找出相应的句子读一读，再画出关键词语，谈一谈感受。
二、细读品悟：
（一）导学追浪花：
1、学生谈体会：
2、师：回想一下，你追赶过浪花吗？什么感受？
生：特别开心、兴奋。师：孩子们，我们也一起痛快地追赶浪花吧！
（二）导学“摸海星”
1、你从哪些词语感受到了有趣？
师：给大家介绍一下你摸到的海星是什么样的?师：怪不得，作者摸到了海星会惊喜、激动，忍不住自豪的喊了一声“嘿，一只小海星被我抓住了”。
谁来读一读此时你的心情。（指读）
2、小结:
短短的一句话，感受到了一幅生动有趣的摸海星画面。
（三）导学:
捉螃蟹
1、你从哪些词语感受到了有趣？
2、师：同学们看，螃蟹可不好惹，举着两把像剪刀一样的大螯，正想办法四处逃窜呢！被大螯夹住手，多疼呀！你还会不会再捉呢？
3、练习感情朗读。
师小结：是啊，作者恰当地运用这些动词，让我们感受到了捉螃蟹痛中有乐，乐中有痛，而这过程的体验，也许正是它的乐趣所在吧。
（四）导学:
捏大虾:
1、你从哪些词感受到了有趣？
师：你见过戏台上的武将吗？我们来看看，观察大虾与武将有什么相象的地方。（多媒体出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将穿着像铠甲一样的装束，头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，威武的样子还真是与武将很相象。指读比喻句。这里作者运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
师：可即使大虾再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！这威武的大虾就这样被你轻而易举地俘虏了，心情怎样?能把这种胜利的喜悦读出来吗?师：可真会读书啊！同学们，喜欢捏大虾的孩子读一读吧！
（五）、体会叹词的妙处：同学们，我们读书，就要琢磨文章中的词语、句子的意思，体会隐藏在里面的情感，通过朗读表达出来。作者在描述赶海趣事时，就有这么几个特别的句子，我们再来琢磨琢磨，相信你一定会有新的体会！
1．出示句子：
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
师：同学们仔细观察，从每句话的第一个字的`字形中，你发现了什么?
生：都有口字旁，都是形声字。
师:这几个红色的字都带有口字旁，表示感叹或者应答，这样的词我们称它们为叹词。自己读读这些句子，再把每一句的叹词去掉读一读，看看有什么不同？
师：同学们，一个小小的叹词却蕴含着这么多丰富的含义，表达出特别的情意。课文运用了这些叹词，语言生动了许多，让赶海也变得更加有趣了。生齐读。
2．下面我们试着运用这几个叹词。完成下面的片段练习，填上恰当的叹词，让短文更加富有生趣。我也行：哎、哦、咦、嘿（），那边一个小姑娘，正蹑手蹑脚地走向花丛，我走过去想看个究竟，小姑娘只摆摆手，原来是一只蝴蝶落在花瓣间，只见她轻轻一捏，（），蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手松开，（），蝴蝶呢？抬头一看，（），原来它在小姑娘松开手的瞬间就飞走啦！
评价：你的语言感悟能力真强！我仿佛看见了一个小姑娘正在捉蝴蝶的有趣的画面。
3、同学们叹词还有很多，还知道哪些叹词?师：想象赶海中的其他趣事(比如:堆沙堡、捡海螺、拾贝壳……)，用上叹词，说几句话。
（六）以读代讲：学习4自然段赶海的趣事说也说不完，当我还沉浸在快乐之中时，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。（老师边朗诵，边点课件）
（七）细读第五自然段播放《大海啊，故乡》，课件自动播放。师：每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。这首歌的名字叫《大海啊，故乡》，文章的开头和结尾都引用了歌词，谁来读一读这两段，其他同学想一想这样写有什么好处？师：作者从小生活在海边，即使在外生活多年还仍然思念着故乡、眷恋着大海。这种写作手法叫做首尾呼应，这样既照应了开头，又使全文浑然一体，让我们感受到童年就像一首歌，充满了欢声笑语。以后写作时，可以尝试运用。再次朗读课文第一、五自然段，感受作者对大海深深的爱。
三、总结：
今天这节课，我们共同享受了赶海的乐趣，享受了学习语文的乐趣。每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家一定有许多说不完的开心事。四、布置作业：请大家把你的童年趣事写下来，它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。（点课件）
《赶海》教学设计 篇23
教学要求：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。
3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：
指导学生通过朗读来初步领会课文内容。
教学过程：
一、导入新课。
1、出示大海的动态画面。
2、说说对大海的印象，出示（）的大海。
2、板书：海，用海口头组词。
3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海
4、齐读课题，学生质疑。
二、初读课文。
1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、出示要求：
（1）自读课文，读正确，读通顺。
（2）自学生字新词。
（3）标好自然段序号。
3、检查。
（1）认读生字新词，师相机正音。
暑假舅舅努努嘴儿束手就擒夹住痒痒的
大虾一捏俘虏偏西满载而归
螃蟹嘿不甘东逃西窜哎哟
大螯咦吹拂哼
（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子．
4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
5、把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。（配上音乐）
三、学习生字。
1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。
2、指导学生记住难写的字。
3、指导学生描红，注意坐姿。
四、作业。
五、1、正确、流利地朗读课文。
2、抄写生字词语。
教后感：
一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的`能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。
整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。