雅文社整理的七年级生物说课稿（精选23篇），提供参考，希望能够帮助到大家。
七年级生物说课稿 篇1
一、设计理念
新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目 标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的 能力。
二、教材分析
本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。
三、教学规划
*教学目标
知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进行交流和展示。
情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
* 教学策略
本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生讨论什么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然后针对调查的'目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进行调查、记录，撰写调查报告，最后在全班交流、展示。
*教学重点
说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
* 教学难点
描述身边的生物和它们的生存环境;如何引起学生关注周围生物的生存环境，从而注意保护生物资源。
* 教学方法
目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。
*学习方法
小组合作探究、交流。
*课时安排：2课时
四、教学过程
* 课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。
* 导入：
一 个好的导言是决定学生能否上好课这节课的关键。所以，我通过媒体播放图片并配以解说：“同学们，在我们身边有许多种生物，它们与人类朝夕相处。有些是我们 所熟悉的，如：催人晨起的公鸡;看家护院的爱犬;阳台上五颜六色的花草等等;有些却没有引起我们的注意。为了更好地了解它们，让我们一起来做一次调查。” 通过身边熟悉的生物让学生感到亲切，同时又引起了学生的好奇：什么生物我还没注意呢?好奇心有了，自然就引起了学生的注意力。
*目标引领
调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，分析出什么是调查?然后让小组讨论制定调查我们身边的生物的方案，归纳出调查的一般方法有哪些?调查时应注意些什么?设计出调查表。
* 自主学习
带着目标，小组学生根据经验，分析出我国在进行人口普查时，都做了哪些工作(或说我国是如何进行人口普查的)，从而明确什么是调查。归纳出调查的一般方法及注意事项;设计出调查表并与书上的方法步骤相比较，确定本组的调查目标和方法。
这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的转变，变被动接受为主动索取;使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。
* 实地调查
各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。
1.进行校园生物调查。学生注意认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时解决，尤其是爱护生物资源。
2.进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的，学生注意对生物资源的爱护。遇到不会的问题向社区管理员请教。
3.进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人共同的责任。遇到不会的问题向农民师傅请教。
4. 各组同学根据分工，认真收集材料(作调查记录，拍照)
5. 各组同学共同整理资料，对生物进行归类、书写调查报告。
* 展示、交流调查报告，进行反馈。
1、各组制作出PPT课件进行展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流。
2、选择2—3种生物，说说它们的生活环境有哪些不同?
3、有没有原本常见的生物现在不见了?
引导学生进行交流，并对学生进行环保教育、保护生物资源的教育。
* 总结调查的意义
通过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录;对所知道的生物能够进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养了学生调查实践以及和同学分工合作的能力。此时，我引导学生进行了保护环境的教育，增强了学生的环保意识。
* 技能训练
对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同之处。通过观察图片，找出马与驴在外形上的不同之处;马与牛在外形上的相同之处。培养学生的观察能力。这也是对学生科学探究能力的培养。
* 课堂延伸
请同学们课下完成一篇校园(或社区、农田)生物的调查报告
这篇初一生物调查我们身边的生物说课稿范文就介绍到这里了，希望大家喜欢!
七年级生物说课稿 篇2
一、设计前的思考
我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计提供方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则决定了教学的可行性。
在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境保护、生态系统都有紧密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。
二、本节的具体设计及设计原因
本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义——光合作用的实质——光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质——光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的实验，学生对光合作用的定义有了一个比较清晰的认识。因此，本节应当对前3节的内容进行总结，并提升。本节主要采用启发式的教学，用一个个相衔接的问题将教学内容串联。
1、引入。本节可以采用通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反应式是？，并可请学生到黑板写出。如果学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。
2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生容易理解，因为前3节课的实验对学生已经进行了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？如果有，发生了什么样的变化？通过反应式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进行：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地回答），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，知识面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案罗列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的回答有很多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比较冷的`手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；打开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接经验，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个知识准备后，在让学生回答：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就容易多了。
3、光合作用的意义 。如果学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺利成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最后，将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。
4、光合作用的应用。可以利用这一部分检测学生对光合作用的掌握情况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡保护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的基本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境保护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计主要是因为在本章节最开始引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的研究队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回实验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他们回答说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的回答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就容易想到原因了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后如果要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比较感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是容易让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。
5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。如果时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。
三、教学反思
通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得容易了。由于本堂课基本以问题开展，学生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最后3个问题时，学生想得很多，但很多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以知识去解决问题了。但是，由于学生非常活跃，所以在课堂上还需要进行适时的调控，避免课堂混乱。对于基础较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助学生进行总结。
七年级生物说课稿 篇3
一、课程标准：
本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。主要包括以下三个目标：
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。
3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。
通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。
本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的`一般方法，是学生应当学会的。
第一节：呼吸道对空气的处理
教学目标
（一）知识目标：
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。
3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。
（二）能力目标：
培养学生分析问题、归纳总结的能力。
（三）情感目标：
1、让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。
2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
教学重点：
1、通过资料分析总结呼吸道作用。
2、培养学生分析问题、归纳概括的能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。
教学方法：分析法、综合法
教学安排：1课时
课前准备：挂图
教学过程：
课堂练习：
1．食物和气体的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道
2．气管能保持敞开的原因是（ ）
A有“C”形的软骨支架 B肌肉较松弛 C气管比较硬 D周围有肌肉牵拉
3．能使吸入的气体变得清洁的结构有（ ）
①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛⑥嗅细胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4．吃饭时说笑，若吞咽时_______来不及盖下，会使食物进入_______，引起剧烈咳嗽
A软腭 B会厌软骨 C 气管 D食道
5．平常所说得痰来自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D气管支气管
6．北欧人的鼻子较大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔较大 C使鼻腔较长D 使鼻毛较大
7．小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（ ）
A 到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁
B 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁
C 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多 D无法确定谁肺部的气体清洁
9．呼吸系统由_______和________组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是______的场所；前者由_______、_________、__________、________共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_______、_________、________，减少对肺的刺激。
作业：书46页练习题1、3。
板书设计：（略）
七年级生物说课稿 篇4
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节课选自人教版《生物学》七年级上册，第三单元第一章第二节的内容。这部分内容主要是认识种子结构及其相应的功能；从形态特点、结构特点方面来认识；
利用“观察种子的结构”的内容认识观察实验的基本方法和步骤。
种子是绿色开花植物的六种器官之一，而植物的生长发育过程总是由种子发育成幼苗，再依次长出其它器官，所以教材把《观察种子的结构》安排在学习了《植物体的结构层次》之后学习，既为学习《种子的萌发》打下基础，又为学好后面其它各章节内容做好了铺垫。
２、教学目标
（1）、知识与能力
①知道单、双子叶植物种子的各部分结构及其功能。
②知道单、双子叶植物种子结构的区别。
（2）、过程与方法
①通过解剖观察种子的内部结构提高学生的实验观察能力和操作技能；
②在比较两类种子的结构特点中培养学生分析问题的能力，学会从特殊到一般的思维方法。
（3）、情感态度、价值观
①通过参与收集种子和果实的活动，体验与人的交流和合作；培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
②通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相统一的辩证观点。
（4）、教学重点：解剖和观察单双子叶植物的种子，说出种子的结构。
（5）、教学难点：单、双子叶植物种子结构的区别。
二、学情分析
七年级学生有一个普遍的特点：由于刚升入初中，基本上还保留小学生的特征——活泼好动，求知欲强，喜欢自己动手主动获取知识；他们虽然对种子有一定的认识，但并不十分了解种子的结构，因此，“种子的'结构”一节对他们具有一定的吸引力，通过让学生自己观察和自主探究，获得种子结构的有关知识，更能激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位。而他们综合分析能力，创新意识还不够，这就要求教师在教学过程中不断的引导，启发，进行探究实验。
三、教法设计
采用了问题设置法，引起学生思考，动手实验。
四、学法指导
1、指导学生自已阅读课文，尝试观察，解剖种子；通过围绕提纲思考与回答问题，来培养学生的自学能力，表达能力。
2、培养学生的观察能力，动手能力。分析与思考能力。
五、教学过程设计
（一）情景导入，提出探究内容
阅读课本内容，观察图片，不同植物的种子的大小、形状各异，他们的结构是否也不同呢？以此创设问题情境，激发学生强烈的求知欲望。而引人新课观察种子植物的结构。
（二）分组实验，探究种子结构
1、观察豆类、玉米种子
在“观察种子的结构”实验之前，老师要让学生了解观察生物体的基本步骤（由表及里、先形态后结构、先宏观后微观等），然后学生参照课本的实验方案进行实验。
2、讨论交流，比较异同
各组展示完后，教师学生小结菜豆种子和玉米种子结构，并讨论交流完成表格，归纳、总结菜豆、玉米种子的异同。
3、自主学习，产生种子的意义
（三）课堂小结，点拨提高
通过课堂小结，把整节课的内容进行归纳，帮助学生在头脑中形成具体的知识网络。即种子表面有一层种皮，里面是胚，包括胚芽胚轴胚根和子叶。
六、板书设计
第一章种子的萌发
第一节种子的结构
实验：
1、观察菜豆种子的结构
2、观察玉米种子的结构
七年级生物说课稿 篇5
大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从五个方面展开说课：
一、教学分析
《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章 了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应该和谐发展”奠定了基础。
本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。
二、教学目标
基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：
1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。
2.通过实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。
3.培养学生培养学生爱护大自然、保护生态平衡的情感。
本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系
我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。
教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素
由于本活动是初中生物课的'第一个探究性实验，教师要告知学生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照试验，指导学生分析实验结果。
三、教学方法
为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。
四、教学过程
教学过程包括
●课前准备
●课内教学
课内教学分四个环节，第二环节“活动探究”是本节课的主体部分，共设计了4个探究活动，其中第二个活动是教学的重点和难点。下面我具体说课内教学过程。
（一）创设情境，导入新课
上课伊始，我热情洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件小礼物——《晏子使楚》的视频片段，你们想看吗？
视频导入落点在：使学生认识 “生物的生长受一定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。
（二）活动探究，感悟新知
●活动一：生物生存依赖一定的环境
通过精问启导，学生联系生活实际去思考，自己去感悟“生物的生存要依赖一定的环境”，然后再去自己寻找有哪些因素。在此基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。
●活动二：非生物因素影响生物生活
首先具体指导学生实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下：
如果不一致，我们应该怎么做？
启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次实验探究。
教科书中的第一个探究实验，无疑是好奇心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探索欲望的最佳契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师具体指导学生体验探究的一般过程，同时尝试控制实验变量和设置对照实验。学生亲身经历了这个实验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得知识。
6.活动完成后，我组织学生讨论：你打算将鼠妇如何处理？
引导学生认识应该把鼠妇放回大自然，用实际行动爱护动物。
对活动的总结还包括对本次实验过程的归纳总结，教师有意识地点出进行生物科学探究的一般过程,使学生的感性认识上升至理性认识。
那么除了光、水分外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：
影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等
没有生命的物体，称为非生物因素。
●活动三：生物因素影响生物的生活
在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？
我引导学生带着问题观看图片。
学生交流明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。
●活动四：生物对环境的适应和影响
生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必须依赖
一定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？
让学生观察四组图片，感悟生物的形态、结构和生理功能等必须
适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。
通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终注意激发学生的学习兴趣。
再展示一组人类对环境破坏的图片。
让学生去感受生物对环境的影响，特别是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，强烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。
教学环节（三）梳理总结，形成系统
先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板书：
让学生在掌握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一基本观点，实现知识树的建构。
教学环节（四）练习巩固，拓展迁移
1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。
2.材料分析：
进一步激发学生学习生物学的热情，并将以前因好奇心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探索生物世界的奥秘。
3.课外探究：
复习巩固实验探究的一般过程，逐渐形成理性认识。
五、优化思考
1.本课活动设计避免了过于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物学观点的形成。遵循实践—体验—感悟—建立概念原理—形成生物学观点的认知规律。
2.本课探究性实验的过程始终注意对学生进行生物科学素养的培养，对探究技能和方法的训练。
我的说课到此结束，请多多指教，谢谢！
七年级生物说课稿 篇6
今天我说课的题目是七年级生物（上）第二单元第一章第二节《观察植物细胞》，观察植物细胞涉及的知识面较广、特别是对临时装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高，这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的学习能进一步提高学生的动手能力和观察能力，这对以后的自主学习有很大的帮助，这就对教师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今天我说课的内容。希望能得到各位老师的指导。
对于观察植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程等4个方面进行剖析。
一、教材分析：
（一）、教学目标：
【知识目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
【能力目标】记住临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。
【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。
（二）、教学重点和难点：
1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。
2、难点：成功地制作临时装片。
二、教材处理：
1、学生状况分析：
通过上一节的学习，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。
2、教学内容的组织与安排：
（1）、复习上节课内容，创设情境导入。
（2）、讲授新课：如何制作临时装片。
（3）、绘制植物细胞结构图
（4）、练习。
（5）、小结。
三、教学方法、教学手段：
1、教学方法：实验探究。
2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复习、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。
四、教学过程：
（一）、复习提问与情境导入：
1、显微镜的`结构由哪几部分组成？
2、显微镜的使用分哪几个步骤？
（二）、制作临时装片。
1、教师演示临时装片的制作步骤：
（1）准备：
擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避免杂质出现于视野中。
滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产生气泡。
（2）制片：
撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。
展：充分将取下的洋葱表皮展开，避免重叠。
盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下（3）染色：
滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染实验台；少了，染色不充分。
吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。
2、学生练习制作临时装片
3、学生观察自制的临时装片。
（三）、学生动手制作，老师引导学生观察植物细胞的结构让学生明确：植物细胞的结构和功能
（1）细胞壁：保护和支持作用
（2）细胞膜：保护、控制物质的进出。
（3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。
（4）细胞核：含有遗传物质。
（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。
（6）液泡：存在于细胞质里，有细胞液。
（四）、技能训练：绘画植物细胞结构图
强调绘图要领：
真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。
（五）、课堂小结：
1、临时装片的制作步骤；
2、植物细胞的结构。
（六）、作业布置：
练习绘制植物细胞结构图；要求标注功能
七年级生物说课稿模板汇编9篇
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编收集整理的七年级生物说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
七年级生物说课稿 篇7
一、说教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。
2、教学目标
根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：
知识目标：
(1)观察生物和非生物，比较它们的区别
(2)学生能举例说明生物具有的共同特征
能力目标：培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。
情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍爱生命的情感。
3、教学重点
(1)学生能够举例说明生物具有的共同特征
(2)增强热爱大自然、珍爱生命的情感
4、教学难点
学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织
二、学情分析
本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但对生物的特征只具朦胧的认识，自主、探究、合作学习的能力不强。
三、说教学方法
针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是讨论法、探究法。把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思考，引导学生认识生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合作学习为主，培养他们的学习能力。
四、说学习方法
学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习
五、说课前准备
1、教师准备：目前我校还没有使用多媒体辅助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，准备大量的生物和非生物实物，及一些图片。
2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等
六、说教学过程
1、小组竞赛 激发兴趣 导入新课
一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课 的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力 。
2、充分质疑 分析讨论 畅所欲言
从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要讨论的重点问题(1)怎样区分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?
然后分小组进行讨论，讨论后全班交流，让所有的学生都有发表意见的机会。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到锻炼，真正体现新课标的面向全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，纠正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中渐渐清晰，以利于接下来的教学的顺利进行。
3、举例和讨论 突破重难点
通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培养和提高学生自主、合作、探究的学习能力，从而突破本节的重难点。
(1)小组讨论：人为什么要吃饭?动物都要吃东西吗?植物也“吃饭”吗?它们吃什么?这些都说明了什么问题?
问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的'学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培养他们自主探究的学习能力，使学生在轻松愉快中获得了知识，最后在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要营养。
(2)小组讨论：人为什么要大小便?动物都要排出体内的废物吗?动物还有哪些排出废物的途径?植物是怎样排出废物的?这说明生物都有什么现象?
通过学生的讨论，最后得出：生物都要排除体内的废物。
(3)小游戏、小讨论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样?或拿东西想打他的头，他会怎样?为什么会这样?植物会对刺激做出反应吗?怎样证明你的说法?
对这些现象的原因，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特别象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生继续学习和探究的欲望。最后总结出：生物能对刺激作出反应。
(4)小竞赛：
举例说出生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说出生物体是有什么组成的?生物都能由小长大吗?
让学生根据已有的知识和生活经验来回答这些问题，比谁的知识丰富，谁为小组作出的贡献大。由此启迪学生，平时要多用功学习，将来才有胜过别人的希望。“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞”，在学生热情高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清楚，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。
(5)学生讨论：
小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡原因是什么?植物也要进行呼吸吗?由此你得到什么结论?
通过学生分析讨论，让学生把所知道的告诉给其他同学。通过表达和交流解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因学生知识有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行深入地探究。
4、课堂小结 课后延伸
通过以上的学习，让学生总结出生物的特征，教师板书。
同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，如果你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观察生物，查阅相关资料。
5、课堂练习
小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。
七年级生物说课稿模板集锦10篇
作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编精心整理的七年级生物说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
七年级生物说课稿 篇8
今天，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一《输送血液的泵一一心脏》。下面，我将从教材分析，教学方法、学习方法、教学程序等方面，说说本 课的教学设想。
一、教材分析
谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推动血液在体内循环流动的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了知识基础。
因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：
（一）知识目标：包括1、了解人体心脏的位置。2、理解人体心脏的活动规律。3、掌握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管。
（二）能力目标：包括（1）识图能力的培养，通过观察，识别人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培养学生的识图能力。（2）观察能力的培养，通过指导学生观察新鲜的猪心脏，观看课件的有关内容，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤，培养学生的观察能力。（3）思维能力的培养，通过引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。
（三）思想教育：通过有关内容的学习，说明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。
（四）教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共同构成血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节血液循环奠定了基础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。
（五）教学难点分析：血液在心脏内只能按一定的方向流动，即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内只能按一定的方向流动。而且，心脏瓣膜的位 置及其开启，关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂， 是学生较难理解和掌握的。因此，为本节课的难点。那么如何来突出重点，突破难点呢？
二、下面我来说说教法
1、自学导思法。通过教师引导，学生自主探究，有利于学 生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的 主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。
2、直观教学法。通过观察新鲜的猪心脏，媒体动画演示， 把抽象的内容形象化、具体化，逐步将学生从感性的认识引导 到理性认识，培养和发展学生的抽象思维。
三、说说学法
1、指导观察新鲜的猪心脏，图片和媒体动画的方法，培养观察能力。
2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论， 培养学生分析和解决问题的能力。
3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的"统一"原理，并学会运用这种原理指导学习。
下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。
四、教学程序
首先，创设情境，引入新课
1、课件展示，学生观察课件内容，老师举例说明汽车开动要用发动机，抽水要用水泵，人体内血液流动也需要动力，这就是心脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用呢？以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新课。
其次，新知识传授（约35分钟）
1、学生活动：要求学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示胸腔透视图，心脏的位置。展示人体心脏外形图，观察心脏的形态，识别人体心脏的各个方位。
2、识别心脏的.各个方位后，通过观察猪心脏的挂图结合课件，讲授心脏的结构。首先指导学生观察，比较心房壁和心室壁的厚薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏解剖的课件，分部观察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。同时教师边讲边画出心脏结构简易黑板图，肯定左心房连通肺静脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺动脉。最后用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通的大血管，加以 巩固。这样，由分解到综合最后形成整体概念，重点突出，使学生掌握人体心脏的结构。
3、在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容是本节课的难点，为突破难点，我准备利用多媒体手段循序渐进地进行教学。首先指导学生阅读课文68页，通过指导阅读，培养学生的自学能力，独立思考能力。然后，课件展示人体心脏瓣膜纵剖放大图，指导学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件展示人体心脏瓣膜横剖面放大图引导学生观察心脏瓣膜的分布及组成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构？通过观察与提问使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏瓣膜控制血流方向的作用，课件展示血液在心脏内流动的动画图，显示血液在心脏内流动的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问："同学们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流动的？心脏瓣膜在血液流动中起什么作用？"让学生边观察边思考，从而归纳出瓣膜的开闭与血液流动的关系：即心脏瓣膜能控制血液按一定的方向流动，也就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不 能倒流。这样，通过多层次，多方向的反复观察和教学，难点被逐一突破。
4、通过以上的学习，教师接着可提问："人体心脏的功能是什么？"从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流动。然后又问："体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处？"对学生进行卫生保健的教育。
最后是课堂小结：课件展示心脏解剖放大图，结合板书设计，请学生自己归纳本节课的学习内容。
板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。
附板书设计：第三节输送血液的泵一一心脏
1、心脏的结构和功能
左心房一一连通肺静脉
左心室一一连通主动脉
右心房一一连通上下腔静脉
右心室一一连通肺动脉
2、防止血液倒流的结构
房室瓣一位于心房与心室之间
动脉瓣一位于心室与动脉之间
五、教学思想
下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论依据。
1、注重生物教学的直观性原则。
充分利用模型、实物、特别是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。
2、注重对学生的素质教育，充分体现学生的主体性原则：
教学设计中有大量的学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，调动学生积极主动参与，培养学生各方面能力。
七年级生物说课稿 篇9
一、说教材
1、教材所处的地位和作用：
本节课选自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册，第一单元第二章第二节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的认识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了基础。
本节课知识点清晰，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及学生结合生活中的事例归纳出生物与生物之间的关系；后者是一个探究实验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步养成科学探究的习惯。
2、教学目标：
根据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：
1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类；
2）能设计“光对鼠妇生活影响”的实验，并能对实验结果进行分析得出结论。
（2）能力目标：
通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。
（3）情感与价值观目标：
形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学会与小组同学合作和交流。
3、重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
重点：
（1）能够说出影响生物生存的环境因素，依据：环境与生物的关系是目前人类所关心的话题，生物与环境构成了生态系统，所以这一个知识点也是学习生态系统以及生物圈的基础。因而，将此定为本节课的教学重点。
解决方法：通过展示图片资料和文字资料，引导学生归纳出生物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方式对学生加以引导，提高学生的归纳能力。
（2）通过探究活动学习探究的一般过程。新教材倡导探究性学习，这又是初中课本第一次出现的探究活动。
难点：
探究实验的设计，小组合作进行探究的过程。这是初中课本出现的第一个探究活动，由于初一的学生认知水平有限，对于探究实验的设计比较难以实现，需要教师加以引导。
解决方法：通过分组实验，教师引导，学生自主合作得出结论，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成合作意识。
二、说学情
1、学生的知识基础
认识了生物，知道了生物的特征
学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存提供的基本条件
2、学生的能力基础
初一学生刚开始接触生物学这门学科，所以教师要把教学的重心和主要任务放在培养学生对生物学的兴趣上面。他们认知水平还处在一个感性认识阶段，教师在教学过程中可以采用课外实践活动来激发学生的兴趣，并且在课堂教学中多注重师生互动的环节和启发式教学，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性实验中，教师需要一步步的引导学生了解探究的一般过程，而且学生自己动手操作的时间相对较多，学生可以从中体会到学习生物学的乐趣，进而培养他们对生物学的兴趣。
关于生物与生物的关系，学生根据生活经验，能说出几点来，但这些认识是有限的，所以需要进一步学习。
关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以教师应把重点放在引导学生理解探究的一般过程及实验设计上，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计实验方案时，只对单一因素进行研究。
三、说教法
1、教学策略
1）面向全体学生，具备一定知识容量。
2）发挥学生主体地位，利用教师指导作用。
3）推理性探究策略。
2、教学手段
1）多媒体教学。
2）分组合作实验探究教学。
3）视频教学。
四、说流程
（一）设问导入
生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？
用多媒体展示学习目标一、影响生物生存的环境因素。
二、生物因素对生物的影响。
给出自学指导，学生自学课本
展示图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？
对同学们所说的因素可分两类来研究。
空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。
生物因素对生物的影响：
展示图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们自己举例分析。
它们是吃与被吃的.关系，对！也就是捕食关系。
农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采蜜，是合作关系。
教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。
（二）探究的一般过程
非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过实验来探究吧。
请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？
（学生分析归纳探究过程的步骤）
（三）探究“光对鼠妇生活的影响”
鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。播放《找鼠妇》视频，让学生观察讲述鼠妇的特征以及生活环境。
当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是因为环境变亮了吗？
（1）引导分析、提出问题：通过细心观察过鼠妇的生活环境吗，鼠妇喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。
（2）作出假设：提出的问题，应根据学生的已有的知识和经验作出假设。同学们提出影响鼠妇生活的环境因素有很多种，但是我们只能一种一种地验证。比如我们提出假设光照对鼠妇有影响，为了确保实验结果只是因为光照不同而引起的，就应当使其他条件都相同，也就是说，只有光照不同，光照就是这个实验中的变量。像这样，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这个条件不同之外，其余条件都相同的实验，叫做对照实验。今天我们先验证光对鼠妇生活的影响。
（3）分析讨论、制定计划：学生分成若干小组，进行实验的设计与探究。制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法，在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，教师要引导各小组制定实验方案，实验变量确定后，应该给鼠妇提供哪两种不同的环境，让学生懂得实验时控制变量和设计对照实验的重要性；实验方案确定后，让学生自己设计表格，让学生充分参与，体现出新课改的理念。
（4）实施计划：学生根据自己的实验设计进行实验、观察并记录。教师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进行后面的结果交流。
（5）得出结论：各组交流实验数据、分析小组和全班数据，讨论全班实验数据是否支持假设。
（6）表达与交流：是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，教师应多鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同学交流。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
（7）布置课下内容：课下有兴趣的小组对其他影响鼠妇生活的因素进行探究，并写一份实验后的心得。
注意：在整个实验过程中，教师要提醒各小组同学不盲目从事，一定要仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论；实验完毕，应将鼠妇放归自然。
巩固练习：
1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是（）
A营养B温度c土壤D水分
2、探究的一般过程开始于（）
A发现问题、提出问题B做出假设
c制定和实施计划D表达和交流
3、在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是（）
A有光、无光B有光、无水c干燥、湿润D有空气、无空气
4、猫头鹰和田鼠的关系属于（）
A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系
五、说学法
本节采用的是实验法，在实验法中，控制实验变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理的两个关键问题。还有学生自主、合作学习，总结归纳等学法。
六、说评价
1、通过开放性问题来考核学生对知识的掌握程度。
2、从归纳总结中评价学习效果。
小结：
对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的兴趣至关重要，而且要让他们明白探究的一般过程是从发现问题开始的。在授课时特地借助牛顿的例子，使学生更容易明白，同时也激发了学生的好奇心，所以课堂气氛较好，学生积极性很高。
注意点：
在课堂上虽然重点强调了设置对照试验的思想，由于学生的理解力和掌握程度有所差别，从课后练习可知，有少部分学生这方面知识还不能灵活用运，当变量改变时，不能迅速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真正掌握并灵活利用。
七年级生物说课稿 篇10
一、说教材
1．教材分析。
新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。
2．教学目标。
根据素质教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下：
（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。
（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。
1初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考
（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。
3．教学重点。生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。
4．教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。
5．突破重点和难点的关键： 通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。
二、说教法
由于学生刚升入初中，一切都有陌生感，教师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。要创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。从学生熟悉的知识为切入点，引导学生走入新知识，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培养学生对生物学产生浓厚兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴趣”做文章。
三、说学法
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
四、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣，导入新课
播放视频资料──长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。
从学生熟知的'长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟悉感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的知识点，为后续教学打开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？这时可能会对某一个产生的不同的判断，这时教师不要进行评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何判断什么是生物？也就是说生物应有哪些特征。
（二）分组讨论
对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。
（三）相互交流、辩论、归纳和总结
当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论。如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考
讨论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，教学要面向全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，激励学生的学习兴趣。
（四）知识迁移
教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。
（五）巩固与练习
为了强化学生对知识的理解和记忆，让学生到前面模仿中央台《幸运52》栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种形式既复习了知识点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的一个成员。这时教师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈的意识，懂得保护自然就是保护我们自己。
（七）作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物,做好记录。这样既可以把课堂教学得以延续，调动了学生学习生物学的兴趣，也为生物课的后续教学打下了铺垫。
七年级生物说课稿 篇11
一、设计理念
新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目 标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的 能力。
二、教材分析
本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。
三、教学规划
*教学目标
知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进行交流和展示。
情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
* 教学策略
本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生讨论什么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进行调查、记录，撰写调查报告，最后在全班交流、展示。
*教学重点
说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
* 教学难点
描述身边的生物和它们的生存环境;如何引起学生关注周围生物的生存环境，从而注意保护生物资源。
* 教学方法
目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。
*学习方法
小组合作探究、交流。
*课时安排：2课时
四、教学过程
* 课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。
* 导入：
一 个好的导言是决定学生能否上好课这节课的关键。所以，我通过媒体播放图片并配以解说：“同学们，在我们身边有许多种生物，它们与人类朝夕相处。有些是我们 所熟悉的，如：催人晨起的公鸡;看家护院的爱犬;阳台上五颜六色的花草等等;有些却没有引起我们的注意。为了更好地了解它们，让我们一起来做一次调查。” 通过身边熟悉的生物让学生感到亲切，同时又引起了学生的好奇：什么生物我还没注意呢?好奇心有了，自然就引起了学生的注意力。
*目标引领
调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，分析出什么是调查?然后让小组讨论制定调查我们身边的生物的方案，归纳出调查的一般方法有哪些?调查时应注意些什么?设计出调查表。
* 自主学习
带着目标，小组学生根据经验，分析出我国在进行人口普查时，都做了哪些工作(或说我国是如何进行人口普查的)，从而明确什么是调查。归纳出调查的一般方法及注意事项;设计出调查表并与书上的方法步骤相比较，确定本组的调查目标和方法。
这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的'转变，变被动接受为主动索取;使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。
* 实地调查
各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。
1.进行校园生物调查。学生注意认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时解决，尤其是爱护生物资源。
2.进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的，学生注意对生物资源的爱护。遇到不会的问题向社区管理员请教。
3.进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人共同的责任。遇到不会的问题向农民师傅请教。
4. 各组同学根据分工，认真收集材料(作调查记录，拍照)
5. 各组同学共同整理资料，对生物进行归类、书写调查报告。
* 展示、交流调查报告，进行反馈。
1、各组制作出PPT课件进行展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流。
2、选择2—3种生物，说说它们的生活环境有哪些不同?
3、有没有原本常见的生物现在不见了?
引导学生进行交流，并对学生进行环保教育、保护生物资源的教育。
* 总结调查的意义
通过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录;对所知道的生物能够进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养了学生调查实践以及和同学分工合作的能力。此时，我引导学生进行了保护环境的教育，增强了学生的环保意识。
* 技能训练
对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同之处。通过观察图片，找出马与驴在外形上的不同之处;马与牛在外形上的相同之处。培养学生的观察能力。这也是对学生科学探究能力的培养。
* 课堂延伸
请同学们课下完成一篇校园(或社区、农田)生物的调查报告
这篇初一生物调查我们身边的生物说课稿范文就介绍到这里了，希望大家喜欢!
七年级生物说课稿模板集锦五篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的七年级生物说课稿5篇，希望对大家有所帮助。
七年级生物说课稿 篇12
生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影响，从而树立环保观念。
本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。教师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。
基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。所以实验既是重点又是难点。经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。在能力上
锻炼动手操作能力;发展语言表达能力和创新能力。
研究教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。
因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步掌握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、
学习新课、学生小结、反馈练习;
本节课的教学过程如下：
为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生 (一)预习本节课内容并查阅资料;(二)根据书上内容分组做实验;我(一)课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。
在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生回答后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。
本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对生物的影响”。课文一开始就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。
本节课的第二个知识点是探究实验。在以往的`教学中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的条件都很迷惑。我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是让学生按书上的实验步骤分小组提前三天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对照实验作对比，让学生认识对照实验的条件;(2)把以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用实验来证明非生物因素对生物的影响。实验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评价。再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和我的实验有什么相同点呢?”学生讨论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“如果让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组实验;把相同的馍片分成两个实验组，使它们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发现这两组馍片都没有长出很多霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事?激发学生的好奇心后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要研究温度和湿度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实验一样，分开来研究。要么只研究温度对霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影响。如果在实验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在研究温度对霉菌生活的影响时，应设置两个实验组，让其它因素一样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实验，其中的温度是变量，0℃是30℃的对照条件。通过三个实验的分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。
因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要求：反思你们做过的实验，总结一下一个实验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了继续锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练习：让学生以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识;由老师引导对比分析，总结出对照实验的条件;再让学生尝试设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。
本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的知识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和改变作用;2、课下分组做书上17页的实验，要求认真记录数据。
为了检查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。
本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟;第一个知识点约用8分钟;第二个知识点约用16分钟;第三个知识点约用8分钟，小结5分钟;反馈练习4分。
本节
课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到抽象，深入浅出。
上完课后，我反思本节课的得失：这节课根据以往学生的掌握情况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对比，使学生的认识步步深入，解决了以往学生对对照实验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得知识。最后我鼓励学生：只要你执着探究，也许将来你会有意外发现，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学习积极性。
我的说课到此结束，谢谢大家!
七年级生物说课稿 篇13
一、说教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。
2.教学目标：
根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：
（1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
（2）能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。
3.说重点
①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。
4.说难点
基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。
5.说突破重难点的关键
比较法，列举典型事例法，边讲边练法。
通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。
二、说教法学法
1、说学情
经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的'认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。
2、说教法
根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
3、说学法
为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。
三、说教学过程
1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮助学生理解
3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结4、巩固与练习
本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。
问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物"种"或"物种"与种群有何区别呢？
通过举例如"一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群","一片草地所有的蒲公英是一个种群",试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①一定区域，②全部③同种），通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。
问题2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？
学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。
问题3:性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征？
引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中→师生共同归纳①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性→基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。
通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。
从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。
问题4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？
使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。
问题5:影响基因频率发生变化的因素？
突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料探究"自然选择对种群基因频率变化的影响"是本节课的重点和难点。
1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。
2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。
3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动"用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化".可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。
探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关于"隔离与物种的形成"内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，()教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？由此可引出隔离的概念。
学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的"资料分析",组织讨论"资料分析"中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。
关于"共同进化与生物多样性的形成"内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。
最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。
七年级生物说课稿 篇14
一、设计理念
新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目 标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的 能力。
二、教材分析
本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。
三、教学规划
*教学目标
知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进行交流和展示。
情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
* 教学策略
本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生讨论什么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进行调查、记录，撰写调查报告，最后在全班交流、展示。
*教学重点
说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
* 教学难点
描述身边的生物和它们的`生存环境;如何引起学生关注周围生物的生存环境，从而注意保护生物资源。
* 教学方法
目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。
*学习方法
小组合作探究、交流。
*课时安排：2课时
四、教学过程
* 课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。
* 导入：
一 个好的导言是决定学生能否上好课这节课的关键。所以，我通过媒体播放图片并配以解说：“同学们，在我们身边有许多种生物，它们与人类朝夕相处。有些是我们 所熟悉的，如：催人晨起的公鸡;看家护院的爱犬;阳台上五颜六色的花草等等;有些却没有引起我们的注意。为了更好地了解它们，让我们一起来做一次调查。” 通过身边熟悉的生物让学生感到亲切，同时又引起了学生的好奇：什么生物我还没注意呢?好奇心有了，自然就引起了学生的注意力。
*目标引领
调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，分析出什么是调查?然后让小组讨论制定调查我们身边的生物的方案，归纳出调查的一般方法有哪些?调查时应注意些什么?设计出调查表。
* 自主学习
带着目标，小组学生根据经验，分析出我国在进行人口普查时，都做了哪些工作(或说我国是如何进行人口普查的)，从而明确什么是调查。归纳出调查的一般方法及注意事项;设计出调查表并与书上的方法步骤相比较，确定本组的调查目标和方法。
这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的转变，变被动接受为主动索取;使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。
* 实地调查
各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。
1.进行校园生物调查。学生注意认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时解决，尤其是爱护生物资源。
2.进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的，学生注意对生物资源的爱护。遇到不会的问题向社区管理员请教。
3.进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人共同的责任。遇到不会的问题向农民师傅请教。
4. 各组同学根据分工，认真收集材料(作调查记录，拍照)
5. 各组同学共同整理资料，对生物进行归类、书写调查报告。
* 展示、交流调查报告，进行反馈。
1、各组制作出PPT课件进行展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流。
2、选择2—3种生物，说说它们的生活环境有哪些不同?
3、有没有原本常见的生物现在不见了?
引导学生进行交流，并对学生进行环保教育、保护生物资源的教育。
* 总结调查的意义
通过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录;对所知道的生物能够进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养了学生调查实践以及和同学分工合作的能力。此时，我引导学生进行了保护环境的教育，增强了学生的环保意识。
* 技能训练
对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同之处。通过观察图片，找出马与驴在外形上的不同之处;马与牛在外形上的相同之处。培养学生的观察能力。这也是对学生科学探究能力的培养。
* 课堂延伸
请同学们课下完成一篇校园(或社区、农田)生物的调查报告
这篇初一生物调查我们身边的生物说课稿范文就介绍到这里了，希望大家喜欢!
七年级生物说课稿 篇15
一、说教材
1、教材所处的地位和作用：
本节课选自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册，第一单元第二章第二节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的认识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了基础。
本节课知识点清晰，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及学生结合生活中的事例归纳出生物与生物之间的关系；后者是一个探究实验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步养成科学探究的习惯。
2、教学目标：
根据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：
1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类；
2）能设计“光对鼠妇生活影响”的实验，并能对实验结果进行分析得出结论。
（2）能力目标：
通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。
（3）情感与价值观目标：
形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学会与小组同学合作和交流。
3、重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
重点：
（1）能够说出影响生物生存的环境因素，依据：环境与生物的关系是目前人类所关心的话题，生物与环境构成了生态系统，所以这一个知识点也是学习生态系统以及生物圈的基础。因而，将此定为本节课的教学重点。
解决方法：通过展示图片资料和文字资料，引导学生归纳出生物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方式对学生加以引导，提高学生的归纳能力。
（2）通过探究活动学习探究的一般过程。新教材倡导探究性学习，这又是初中课本第一次出现的探究活动。
难点：
探究实验的设计，小组合作进行探究的过程。这是初中课本出现的第一个探究活动，由于初一的学生认知水平有限，对于探究实验的.设计比较难以实现，需要教师加以引导。
解决方法：通过分组实验，教师引导，学生自主合作得出结论，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成合作意识。
二、说学情
1、学生的知识基础
认识了生物，知道了生物的特征
学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存提供的基本条件
2、学生的能力基础
初一学生刚开始接触生物学这门学科，所以教师要把教学的重心和主要任务放在培养学生对生物学的兴趣上面。他们认知水平还处在一个感性认识阶段，教师在教学过程中可以采用课外实践活动来激发学生的兴趣，并且在课堂教学中多注重师生互动的环节和启发式教学，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性实验中，教师需要一步步的引导学生了解探究的一般过程，而且学生自己动手操作的时间相对较多，学生可以从中体会到学习生物学的乐趣，进而培养他们对生物学的兴趣。
关于生物与生物的关系，学生根据生活经验，能说出几点来，但这些认识是有限的，所以需要进一步学习。
关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以教师应把重点放在引导学生理解探究的一般过程及实验设计上，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计实验方案时，只对单一因素进行研究。
三、说教法
1、教学策略
1）面向全体学生，具备一定知识容量。
2）发挥学生主体地位，利用教师指导作用。
3）推理性探究策略。
2、教学手段
1）多媒体教学。
2）分组合作实验探究教学。
3）视频教学。
四、说流程
（一）设问导入
生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？
用多媒体展示学习目标一、影响生物生存的环境因素。
二、生物因素对生物的影响。
给出自学指导，学生自学课本
展示图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？
对同学们所说的因素可分两类来研究。
空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。
生物因素对生物的影响：
展示图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们自己举例分析。
它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。
农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采蜜，是合作关系。
教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。
（二）探究的一般过程
非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过实验来探究吧。
请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？
（学生分析归纳探究过程的步骤）
（三）探究“光对鼠妇生活的影响”
鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。播放《找鼠妇》视频，让学生观察讲述鼠妇的特征以及生活环境。
当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是因为环境变亮了吗？
（1）引导分析、提出问题：通过细心观察过鼠妇的生活环境吗，鼠妇喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。
（2）作出假设：提出的问题，应根据学生的已有的知识和经验作出假设。同学们提出影响鼠妇生活的环境因素有很多种，但是我们只能一种一种地验证。比如我们提出假设光照对鼠妇有影响，为了确保实验结果只是因为光照不同而引起的，就应当使其他条件都相同，也就是说，只有光照不同，光照就是这个实验中的变量。像这样，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这个条件不同之外，其余条件都相同的实验，叫做对照实验。今天我们先验证光对鼠妇生活的影响。
（3）分析讨论、制定计划：学生分成若干小组，进行实验的设计与探究。制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法，在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，教师要引导各小组制定实验方案，实验变量确定后，应该给鼠妇提供哪两种不同的环境，让学生懂得实验时控制变量和设计对照实验的重要性；实验方案确定后，让学生自己设计表格，让学生充分参与，体现出新课改的理念。
（4）实施计划：学生根据自己的实验设计进行实验、观察并记录。教师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进行后面的结果交流。
（5）得出结论：各组交流实验数据、分析小组和全班数据，讨论全班实验数据是否支持假设。
（6）表达与交流：是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，教师应多鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同学交流。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
（7）布置课下内容：课下有兴趣的小组对其他影响鼠妇生活的因素进行探究，并写一份实验后的心得。
注意：在整个实验过程中，教师要提醒各小组同学不盲目从事，一定要仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论；实验完毕，应将鼠妇放归自然。
巩固练习：
1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是（）
A营养B温度c土壤D水分
2、探究的一般过程开始于（）
A发现问题、提出问题B做出假设
c制定和实施计划D表达和交流
3、在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是（）
A有光、无光B有光、无水c干燥、湿润D有空气、无空气
4、猫头鹰和田鼠的关系属于（）
A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系
五、说学法
本节采用的是实验法，在实验法中，控制实验变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理的两个关键问题。还有学生自主、合作学习，总结归纳等学法。
六、说评价
1、通过开放性问题来考核学生对知识的掌握程度。
2、从归纳总结中评价学习效果。
小结：
对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的兴趣至关重要，而且要让他们明白探究的一般过程是从发现问题开始的。在授课时特地借助牛顿的例子，使学生更容易明白，同时也激发了学生的好奇心，所以课堂气氛较好，学生积极性很高。
注意点：
在课堂上虽然重点强调了设置对照试验的思想，由于学生的理解力和掌握程度有所差别，从课后练习可知，有少部分学生这方面知识还不能灵活用运，当变量改变时，不能迅速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真正掌握并灵活利用。
七年级生物说课稿 篇16
生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影响，从而树立环保观念。
本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。教师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。
基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。所以实验既是重点又是难点。经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。在能力上
锻炼动手操作能力;发展语言表达能力和创新能力。
研究教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。
因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步掌握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、
学习新课、学生小结、反馈练习;
本节课的教学过程如下：
为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生 (一)预习本节课内容并查阅资料;(二)根据书上内容分组做实验;我(一)课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。
在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生回答后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。
本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对生物的影响”。课文一开始就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。
本节课的第二个知识点是探究实验。在以往的教学中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的条件都很迷惑。我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是让学生按书上的实验步骤分小组提前三天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对照实验作对比，让学生认识对照实验的条件;(2)把以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用实验来证明非生物因素对生物的影响。实验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评价。再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和我的实验有什么相同点呢?”学生讨论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“如果让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组实验;把相同的`馍片分成两个实验组，使它们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发现这两组馍片都没有长出很多霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事?激发学生的好奇心后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要研究温度和湿度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实验一样，分开来研究。要么只研究温度对霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影响。如果在实验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在研究温度对霉菌生活的影响时，应设置两个实验组，让其它因素一样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实验，其中的温度是变量，0℃是30℃的对照条件。通过三个实验的分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。
因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要求：反思你们做过的实验，总结一下一个实验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了继续锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练习：让学生以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识;由老师引导对比分析，总结出对照实验的条件;再让学生尝试设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。
本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的知识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和改变作用;2、课下分组做书上17页的实验，要求认真记录数据。
为了检查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。
本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟;第一个知识点约用8分钟;第二个知识点约用16分钟;第三个知识点约用8分钟，小结5分钟;反馈练习4分。
本节
课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到抽象，深入浅出。
上完课后，我反思本节课的得失：这节课根据以往学生的掌握情况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对比，使学生的认识步步深入，解决了以往学生对对照实验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得知识。最后我鼓励学生：只要你执着探究，也许将来你会有意外发现，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学习积极性。
我的说课到此结束，谢谢大家!
七年级生物说课稿 篇17
一、教材分析
有关开花和结果的知识，在教材中，占一节课的内容，知识高度浓缩，突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给教师和学生留下更多的时间和空间进行探究性学习活动。
新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识?在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。
二、学情分析
学生对开花和结果现象比较熟悉，但对花的基本结构以及果实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的过程比较复杂抽象，如果单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采用多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象知识形象化，以有利于学生的理解。
另外由于季节原因，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平时见到的被子植物的花，二是让每生准备一支康乃馨,三是结合教科书以及多媒体课件中展示的彩图进行联想和观察。
三、教学目标：根据课标、教材及学生的特点
知识与技能：1、概述花的主要结构
2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系
过程与方法：培养学生分析、比较的能力
情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯
重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。
难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系
四、教学媒体和教学技术选用：
本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。教具模型桃花的模型;实物教具指各类果实种子等。(学生自备)
五、教学设计思路：
本课的知识点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。经过认真分析各知识之间的内在联系，认识到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生根据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出:“开花和结果有什么关系?”“为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进行探究。
为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题改为以问题的形式提出：“你知道花的各部分名称吗?”“从花到果要经历哪些重要过程?”“果实和种子由什么发育而成?”这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。
在课文第一个知识点“花的结构”中有一个“观察与思考”的学生活动，其中要讨论两个问题：1、花的哪一部分将来发育成果实?2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的?这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题继续学习，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的知识。
六、具体教学过程设计如下：
第一个环节：导入
1、多媒体展示几种美丽的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?这些花很美丽，只是为了赏心悦目么?对植物本身有什么意义呢?植物开花到结果必须经历哪些过程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?
说明：首先学生被那些美丽的图片吸引住了，从开花到结果非常感性的展现在学生面前，对提出的问题加以思考，很自然联想到花开的美丽更重要是为了吸引昆虫为它传粉，这又为传粉和受精的提出打下了基础。同时提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?这为后面的学习传粉的方式打下基础。
第二个环节：新授
Ⅰ.提出思考的问题：你知道花的各部分结构么?
说明：采用问题的形式给出知识点，使学生带着疑问去探究。
1、利用多媒体展示本知识点的要求，并展示桃花的模型。
观察和思考
对照图观察桃花的模型，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
讨论：(1)花的哪一部分将来发育成果实?
(2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要?
2、指导学生观察花的顺序，使学生学会科学的观察。
3、、赛一赛：学生对照课本彩图认识花的各种结构，比赛辨认花的基本结构，并利用可拆开的桃花模型重点认识雄蕊和雌蕊的结构。
4、讨论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同讨论、归纳总结提出的两个问题。
说明：这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题继续学习，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的知识。
5、小结：通过观察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。
Ⅱ.从花到果实要经历哪些过程?
说明：通过标题让学生思考，花到果实必经的途径——传粉和受精
1、多媒体展示雌蕊的放大结构，并出示阅读提纲。
2、讨论交流阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展示玉米用风传粉(即风媒花)和桃花用昆虫传粉(虫媒花)，使学生对自然界中花的传粉方式有了较为深入地了解。
3、受精过程十分抽象，用多媒体动画展示精子和卵细胞结合的过程，使学生对受精的过程更易理解。
4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开始萌发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，一直到达胚珠，花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，与精子结合形成受精卵。
Ⅲ.果实和种子是由什么发育而来的?
1、多媒体展示花到果实的过程。
2、讨论后总结果实和种子的由来。
3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。
3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。
其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的受精卵发育成胚
Ⅳ.分析推理：
我们吃的.玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，这是什么原因?怎样预防?
说明：不仅可以引出人工辅助授粉，而且让学生有一种熟悉感，让他们以更多的热情投入到学习中来。
讨论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，主要是传粉不足造成的，为了弥补自然状态下传粉的不足，人们常给植物进行人工辅助授粉。
第三个环节:课堂小结。
根据学生的特点，以学生的归纳为主，老师主要进行学习方法的总结，并鼓励学生大胆的提出问题，为下一节的学习作好铺垫。
第四个环节：检测反馈
Ⅰ.判断
1、花冠是花最明显的部分，也是花最主要的部分。( )
2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，因为雌蕊是花的主要部分。( )
3、一般情况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚珠。( )
4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )
说明：让学生区分明确易错、易混淆点。
Ⅱ.拓展和延伸：
1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种子，至少需要花粉( )
A、1个 B、6个 C、3个 D、12个
2、有一个描述花生的谜语：”麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是( )
A、外果皮、内果皮和果实 B、外层种皮、内层种 皮、种子
C、果皮、种皮和胚 D、果皮、种皮、种子
3、如果在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口。其结果是( )
A、甲不结实，乙结实 B、甲能结实，乙不结实
C、甲、乙都结实 D、甲、乙都不能结实
七、课后反思：
本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”?我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。在讲解“传粉和受精”时，请“小老师”上台讲解，使学生有新鲜感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要注意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中寻找答案。
新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听着美妙的音乐，欣赏花开的过程，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一段话教育学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”;在上课结束时，让学生齐声朗读“当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木“使学生的情感得到升华。
七年级生物说课稿 篇18
一、教材分析
１、种子是绿色开花植物的六种器官之一，而植物的生长发育过程总是由种子发育成幼苗，再依次长出其它器官，所以教材把《种子植物》安排在学习了植物体结构层次之后学习，既为学习种子的萌发打下基础，又对学好后面各章节内容有重要作用。
２、本节教材的编写是两个内容“实验观察种子的结构”和“裸子植物和被子植物”安排两个课时。所以种子的结构教学，我安排一个课时，以“学习观察菜豆种子和玉米种子的结构－→比较菜豆种子和玉米种子的异同－→归纳单子叶植物、双子叶植物的概念”为线索。按此线索授课，符合从感性到理性、由具体到抽象的认识规律，有利于培养学生的观察能力、思维能力，从而使学生较易地掌握本节的知识。
３、本节是本章的重点。本节内容分三部分：
①菜豆种子的结构；
②玉米种子的结构；
③菜豆种子和玉米种子的异同点比较。
本节的教学重点是：观察认识菜豆种子和玉米种子的结构以及各部分结构的作用；
教学难点为：
①玉米种子的胚观察；
②描述菜豆、玉米种子的异同点。因为观察玉米种子的胚（胚根、胚芽、胚轴、子叶）均较难。
４、本节教学目标可确定是：
①理解有关种子的结构以及各部分结构的功能；
②通过对种子的解剖、观察，培养学生的动手能力、观察能力。
③通过对比与分析，培养学生分析和综合的思维能力。
5、通过学习种子的结构及各部分功能，向学生渗透结构与功能相统一的生物学观点。
二、说教法
在教学设计中，为让学生多动手、多动脑，充分发挥学生的主体作用，本节课采取同步教学法，在老师的指导下，让学生观察实物菜豆、玉米种子，边观察边听讲解，这样所得到的印象是深刻。我采用了以实验、观察为主线的引导--探究式教学方法。
提出问题是思维活动的良好开端。因此，我根据学生的心理，以本节教材内容来创设问题情镜，即用问题“一粒小小的种子萌发后为什么能够长成一株新的植物体？”来让学生思考使学生处于积极思维的状态，激发起学生探求种子结构的欲望。
生物学是一门实验科学，观察、实验是获得感性经验的基本途径，而学生的认识规律也从感性认识到理性认识。在这种积极参加的求知状态下安排“观察菜豆种子和玉米种子的结构”的实验，让学生在老师指导下探究种子的结构，这样可充分发挥学生的主体作用。先指导学生按从外到内的顺序解剖和观察菜豆种子，对照课本自学，大致了解菜豆种子的结构。要求学生在出示幻灯片“菜豆种子的外形和结构示意图”，让学生辨认出菜豆种子的各个结构的名称。接着让学生观看“菜豆种子萌发过程”的录像，观看后学生思考，总结出菜豆种子各部分结构的功能。
在观察完菜豆的种子后，我提出问题“所有的种子结构都一样吗？”“有一样的结构吗？又不同的吗？”激发学生兴趣引导观察玉米种子的结构，然后强调注意事项与方法步骤，再组织学生进行解剖观察实验。在实验过程中，老师作巡视指导，解决疑难问题。
学生观察完菜豆和玉米种子后，我提出问题：“菜豆种子和玉米种子的主要部分是什么？他们有哪些异同点？”“不同点从子叶的数目和营养物质储存在哪里”等方面思考，引导学生获得答案，在学生回答的基础上，我再作简单明了的分析、归纳，总结出两种种子的.异同，最后出示几种植物的种子让学生观察，引导学生得出单、双子叶植物种子的名称和概念。
通过检测练习，检查学生掌握知识的程度，巩固新知识并获得反馈信息，及时矫正遗漏问题。
三、学法指导
１、指导学生自已阅读课文，尝试观察、解剖种子，围绕提纲思考与回答问题，来培养学生的自学能力、表达能力和探索精神。
２、培养学生的观察能力、动手能力。如指导学生解剖菜豆种子时，可问：如何观察菜豆种子呢？如何解剖菜豆种子呢？通过学生思考与老师点拔，使学生认识从外到内的观察方法和从上到下的纵剖方法。
３、培养学生的分析与思考能力。如学生对菜豆种子和玉米种子的结构有了一定的认识后，运用分组讨论法来比较两类种子的异同点。
４、指导学生抓住重点，抓住关键。如指导学生抓住种子的结构这一重点和双子叶植物的种子都具有二片子叶的这一关键。
四、教学安排
下面就本课的重点内容和难点问题提出的处理思路与程序：
（１）让学生围绕思考题，自学菜豆种子（或玉米种子）的结构，然后老师提问中下层生回答，加以鼓励性评价。
（２）组织观看“菜豆种子和玉米种子的结构”的电脑动画。
（３）利用模型配合手势进行解剖演示。
（４）指导学生进行解剖观察实验。
（５）组织同学分组讨论菜豆和玉米种子的结构的异同点，并指定小组代表回答。
（６）为使学生理解双子叶植物和单子叶植物的概念，特别强调此分类是根据种子中子叶数目的不同来划分的，且通过思考题：
①如何识别双子叶植物和单子叶植物；
②列举几个分别属于双子叶植物和单子叶植物的例子，来加深对这二个概念的内涵和外延的理解。
组织达标测试，进行课堂小结。
实用的七年级生物说课稿三篇
作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的七年级生物说课稿3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
七年级生物说课稿 篇19
一、教材分析：
生物教学中，保护生物多样性是重点内容。本节内容是上一节《认识生物多样性》的后续，目的是让学生在认识了生物多样性的基础上去了解许多濒危动植物的生存现状，促使学生从内心产生保护生物多样性的紧迫感和使命感，并且知道如何采取措施保护生物的多样性。
本节内容分两大部分：生物多样性面临的威胁及其原因和保护生物多样性的主要措施。由于保护生物的多样性是一项艰巨的任务，涉及方方面面的问题，从学生的认知水平和接受能力看，不应详细介绍，故本节重点放在让学生了解生物多样性面临的威胁及原因，从而自觉地参与保护生物多样性的宣传和行动中，更注重情感的教育。本节的内容，通过制成网络课件，采用目标式教学模式，使学生有的放矢地学。本节的学习，以学生自学为主，通过直观呈现、联系实际、应用于实际等方法来完成目标。
二、教学目标分析：
知识目标：
1、举例说明生物的多样性面临的威胁及其原因。
2、关注我国特有的珍稀动植物，说出保护生物多样性的措施。
能力目标：
1、参与一种珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公民意识。
2、培养学生收集、整理和分析资料的能力。
情感态度与价值观：认识保护生物多样性的`重要意义，培养学生保护生物多样性的使命感，积极参与保护生物多样性的活动。
学习重点、难点：
1、了解生物的多样性面临的威胁及其原因。
2、树立参与保护生物多样性的意识并能够落实到行动中。
3、提高收集、整理和分析资料的能力及合作能力。
三、教学过程分析：
上课前，我首先布置各小组学习任务：收集珍稀动植物的照片及相关资料、收集生物多样性遭到破坏的文字图片资料、收集有关生物资源保护的法规、调查当地重要的生物资源并提出保护和开发利用的建议等等。学生很容易通过报纸、杂志、网络等途径获得资料，同时，在这节课中，我也利用了自己曾收集的祖国众多自然保护区优美图片的优势，为唤起学生的学习兴趣营造了良好的教学氛围。上课时就通过取得的这些资料去实现本节教学目标。通过大屏幕循环交替播放美丽的自然保护区图片和生态环境被破坏、动物被猎杀的图片，使学生通过视觉对比产生强烈的心灵震撼，油然而生保护生物多样性的意识，很好地达成了本节课的情感态度目标。
在授课当中，将教学任务用大屏幕显示，采用任务驱动的方法让学生去浏览网站，进行异步化和个别化的学习；充分发挥课堂教学的优势，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。
四、再教设计
1、做好课前“四准备”
①心理准备：做好心理调节，使情绪饱满，保持心境的轻松和平静。
②生理准备：保持大脑清醒和兴奋状态，精力充沛。
③知识准备：熟悉与新课有关的知识，为学习新知识打下良好基础。
④物质准备：将课堂上所需要的物品准备齐全。
2、课中“四重视”
①采取一些必要措施，对学生进行恰当的激励，在课堂上给学生以持续的学习动力，学生也要不度的激励自己，争取做最好的自己。
②对所学知识多问几个为什么，争取当节课理解所学内容。
③做好课堂笔记，对重点内容、一般规律尤其是特殊情形要做好记录，写的过程也是对知识再整理的过程。
④将本节课的内容用表格或知识树桩的形式总结出来，便于整体把握本节课的知识点。
3、课后“四落实”
①整理。
②作业。
③点评。
④总结。
总之，在生物教学过程中，教师要不断对自己的教学方式、方法进行反思，努力树立“授人以渔”的教育理念，充分发挥学生的主体性，培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系，掌握核心概念。
说课反思
上课前，我首先布置各小组学习任务：收集珍稀动植物的照片及相关资料、收集生物多样性遭到破坏的文字图片资料、收集有关生物资源保护的法规、调查当地重要的生物资源并提出保护和开发利用的建议等等。对于生物多样性保护的问题，实际是一项非常艰巨的任务，也涉及到社会各个方面非常错综复杂的关系。对于学生来说，其知识广度和深度具有局限性，在学生之中又普遍存在着差异，课堂时间有限，虽然通过具体、生动的“角色扮演”活动讨论了怎样保护白头叶猴，但不可否认并不是全体学生都能深刻地认识到保护生物多样性的重要意义。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。
但是，在学生出现这些问题时，没有引导学生及时进行反思跟进，少了一次思维碰撞的经历，不能不说是本课教学中的一处遗憾。在如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动重要的教学目标。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，科学的本质之一就是实证，这就是"实证意识"。
"科学探究来不得半点马虎"是严谨，实在的探究过程。
帮助学生形成科学合理的探究方案是整个探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。强调了"动手之前先动脑"。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用"控制变量"的方法收集有效证据。不过在实际操作中，各小组并没有按实验方案制订中所想到的，严谨地进行实验操作，而教师又缺乏及时和必要的指导，影响了部分小组实验操作的准确性，这是需要引起重视和加以改进的。
这些数据说明什么"——让证据说话的科学态度和方法。
什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理，让学生在科学探究的过程中形成"学会尊重数据（证据），让证据说话"的科学态度。一是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。二是在向大家汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。三是教师汇总各组数据加以分析，从而得出实验结果。
问题出在哪里"——在汇报交流中引导反思、质疑的精神。
学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。
七年级生物说课稿 篇20
一、说教材：
1、教材分析：
“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。
本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2、教学目标：
知识目标：
概述生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：
通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。
通过阅读课文，培养学生的自学能力。
通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。
情感、态度、价值观目标：
增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。
3、教学重点：
生态系统的组成。
食物链和食物网的书写。
4、教学难点：
生态系统具有一定的自动调节能力。
食物链和食物网的书写。
二、说教法：
1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。
2、启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的`点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
3、角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。
三、说学法
指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。
四、说教学过程
（一）本节课的导课环节。
情景引入：
1、初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。
2、导出生态系统的概念。
3、概念辨析：
（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。
（二）小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。
1、让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。
2、教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。
3、角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。
4、师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
（三）食物链和食物网
对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（注意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的时候发现了什么问题？（提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交错，形成了一张网为食物网。让学生通过活动认识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。
拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。
（四）生态系统具有一定的自动调节能力
1、阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？”“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？
2、教师展示生态系统被破坏的图片。
3、学生展示收集的资料——生态系统被破坏。
4、归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。
与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。
5、“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。
通过阅读日本水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集，而造成人身伤害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。
课堂小结
本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。
巩固练习：
1、下列不属于生态系统的是（）
A一块菜地
B一个湖泊
C生物圈
D太平洋的鲨鱼
2、下列各项中，属于生态系统的生产者的是（）
A蘑菇
B真菌
C紫菜
D工人
3、在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么下列食物链中错误的是（）
A草→鼠→狐
B鼠→蛇→鹰
C草→兔→鹰
D草→兔→狐
4、假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会()
A迅速上升
B缓慢上升
C上升后又下降
D保持相对稳定
5、20世纪，由于人类大量使用DDT，使得DDT大量进入海洋并积累在很多生物体内。你认为下列生物体内DDT含量最高的是（）
A浮游植物
B鱼
C小虾
D鸟
课后活动：
课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。
七年级生物说课稿 篇21
一、 教材分析
教材分析包括地位和作用、教学目标、教学重难点。
1、 地位和作用
本节是下册开篇中的第一节，通过对本课的学习，可以引导学生以兴趣和生活经验为基础，从人与生物圈的关系出发，去探讨人类的食物来源，食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用，激发学生学习生物学的热情。本节中安排的活动有交流、演示、讨论等，主要目的是进一步培养学生收集、整理、加工和应用信息的能力，并体验合作交流的快乐。通过本节课的学习还可使学生从知识、能力、情感等方面为以后的学习奠定基础。(本节的前一节已学过 ，后面将学习 内容，本节的内容从学生的生活经验出发，从创设情景中提出问题，激发学生主动探究，积极获取知识，并从中获得情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。)
基于对教材的分析以及对课程理念的理解，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的生物科学素养，作为对学生基本生物学知识的构建，我设定以下三维目标，
2、 教学目标
（1） 知识目标；（2）能力目标；（3）情感态度与价值观
3、 教学重难点
（1） 重点（2）难点
二、 学情分析
学生通过 年级上册的学习，对于生物学方面的知识已经有了初步的了解。学生年龄虽小，但已具备了初步的观察事物、收集整理信息、独立思考和与他人合作的能力。在教学中，倡导学生主动参与，勤于动手，进一步培养学生主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及合作交流的能力。年龄在十三四岁的初一学生，喜欢表现自己，乐于发表自己的见解。因此，在教学的过程中要适时引导和激发学生的学习热情。
三、 教法、学法
1、 教学方法：本节课的教学策略是通过学生观察、体验、合作等方式使学生获得知识、
培养能力。在教学过程中，教师是学生学习的引导者、合作者，使学生真正成为课堂的主人。教师利用启发性的语言和有研究价值的问题，引导学生逐步探索人类食物的奥秘。通过探究、合作、交流等活动改变学生的学习方式。
2、 学法指导：在教师创设的情景中快迅地进入学习状态，在民主、轻松、愉快的教学环境中仔细观察、认真倾听、积极发言、勤于思考。提高自身的分析、推理和归纳总结等科学思维能力，学会合作。
四、 教学流程
包括1、创设情境引入新课在约3分钟，2、 10分钟，3、 分钟，4、 分钟，机动教学5分钟。
1、 创设情境，引入新课
五、 反思
以上就是本人对整个教学过程的逻辑顺序安排。
教学的关键不在于教师教了多少，而在于学生学了没有。本节亮点在于抓住学生好动、好奇的心理特征，以活动为线索贯穿整个教学过程，营造一个民主、和谐、轻松的课堂氛围，把课堂的主动权交给学生。让他们在活动中积累经验，在推理中领会知识，在思考中构建概念。让学生们体验到学习的愉悦。
七年级生物说课稿 篇22
尊敬的各位专家评委：
大家好!
我说课的内容是七年级上册第二章《严整的生命结构》第二节《细胞的结构和功能》中的实验。下面我将从说课标、说教材、说学生、说教法与学法、说教学设计、说教学反思六个方面进行说课。
一、说课标：
生物课程的理念以提高学生生物科学素养为主要目的，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。因此倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，通过对该课的学习能进一步提高学生的动手能力和归纳整和能力，这对以后学生的自主学习有很大的帮助。
二、说教材：
(一)、教材分析：
《观察动植物细胞的结构》是生物学七年级上册第二章《严整的生命结构》第二节《细胞的结构和功能》中的实验。生物表现出的生命现象源于生物体的`基本结构。本节课是在学生学会使用显微镜的基础上，通过学生进一步掌握制作和观察临时装片的技能，经过归纳总结，概括出动植物细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的不同特点，进一步理解和认识细胞。是学生继续学习后面单元内容必须具备的重要知识基础和技能基础。
(二)教学目标：
(1)知识目标：
①、学会制作临时装片。
②、认识细胞结构，分析、归纳动植物细胞结构的不同点。
③、初步学会绘制细胞结构图。
(2)能力目标：
培养学生的观察能力、实验操作能力、总结归纳能力、绘图能力。
(3)情感态度与价值观：
培养学生爱护实验仪器。
积极参与实验，养成实事求是的科学态度。体验合作学习的快乐。
(三)、重点与难点：
重点：
1、学会制作临时装片。
2、分析、归纳动植物细胞的不同点。
难点：
1、成功制作临时装片。
三、说学生：
(一)学生已初步学会使用显微镜，有能力通过细心观察、自主探究、小组合作、动手操作、归纳总结等方式完成学习任务。
(二)、学生富有强烈的好奇心和求知欲，又正值活泼好动的年龄，所以采用合作探究、动手操作会激发学生强烈的学习热情。
(三)、班内学生每小组2人操作一台显微镜，有利于培养合作交流，取长补短，体验合作的快乐。
四、说教法与学法：
“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。所以采取先提出疑问、实验观察、合作探究、动手操作，再比较归纳总结的探究式教学方法，指导学生运用观察法、主动探究学习法、尝试操作法、合作学习法、。归纳总结学习法。使学生掌握制作临时装片的方法步骤，学会规范操作。引导学生认识动植物细胞在结构上的相同点和不同点。学会绘制生物图，培养学生的生物科学素养。
五、说教学设计：
(一)、精心准备，事半功倍：
1、课前设计好《实验报告单》发给学生)(实验报告单就好像学生生身边多了一位小老师，及时提醒学生本节课的学习任务，帮助学生巩固知识。
2、准备实验材料(课前学生检查好材料用具)
3、准备多媒体课件、显微摄像头、
4、向学生提出几点实验课的要求：细心、爱心、责任、心信心、收获成功。(这里既向学生提出了要求，有增强了学生学习的信心。
(二)图片欣赏，激发热情
多媒体展示各种各样的显微镜下雪花、跳蚤等图片，带给学生一个美丽的、奇妙的世界，激发学生学习热情，跃跃欲试。
进一步复习显微镜使用，知识的再现为接下来的观察做好铺垫。
(三)、步步引导，合作探究。
1、制作洋葱表皮细胞临时装片
学生在观察了教师课前制作好的临时装片，思考怎样制作洋葱表皮临时装片？学生发表自己的想法。4人小组交流完成实验报告单上的实验步骤排序。分别叙述临时装片的制作步骤。这样是为了让学生自主地进行探究学习，逐步培养学生收集和整合信息的能力、获取新知识。师生共同解决操作过程中应注意操作要点。
①探究交流，各抒己见(开启学生想象的空间，来思考，这样就避免了束缚于教材的被动，激活了教材，也让学生思维活跃起来。)
②教师适时点拨，解决问题
2、制作人体口腔上皮临时装片
学生带着任务观看视频，细心观察，注意实验操作的规范性，了解制作人体口腔上皮细胞临时装片的步骤，找出与洋葱表皮的临时装片制作的不同点，引导学生对实验步骤提出问题并尝试解答。进而总结步骤，顺利完成学习任务。
①细心观察，提出疑问。
②小组合作探究，形成共识。
(四)、动手操作，细心规范
1、布置任务：制作临时装片---对光——安放装片---观察
2、学生分组实验。教师巡回指导，记录各组的实验情况，发现问题及时指导，注意学生操作的规范性。(在这个环节中学生开始自主动手实施探究。这时，作为教师，我在他们的实验中只是充当了一个指导者，发现学生实验中的不足并及时进行指导，尽量不去干预。目的是：充分发挥他们的自主性，提高自主意识。)
(四)、展示交流，更进一步
1、从班内挑选几个有代表性的装片，利用显微摄像头(数字显微镜)将观察到的洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞在班内展示。同时用激励的语言掀起学生学习的高潮。
2、查找总结实验中不足之处，使操作过程中的不足得弥补。
(五)初步绘图，识别细胞
新课标理念要注重培养学生的生物科学素养所以展示完装片引导学生了解生物绘图的注意事项，尝试绘制细胞结构图，结合课本标注细胞结构名称。
(六)盘点收获，知识升华
1、给学生1分钟考虑，找2—3名学生总结本节课有哪些收获？
2、课后制作细胞模型，增强学生对细胞的立体认识。组织学生亲手制作模型.能够极大地调动学生的学习积极性.而且非常有利于学生获得相关的生物知识。
七年级生物说课稿 篇23
一、说教材
1、地位、作用
浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。
2、教学目标：
根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：
（1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
（2）能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力。
（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。
3、说重点
①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。
②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。
4、说难点
基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。
5、说突破重难点的关键
比较法，列举典型事例法，边讲边练法。
通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。
二、说教法学法
1、说学情
经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。
2、说教法
根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
3、说学法
为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。
三、说教学过程
1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学。
2、具体举例帮助学生理解。
3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结。
4、巩固与练习。
本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。
问题1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物"种"或"物种"与种群有何区别呢？
通过举例如"一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群"，"一片草地所有的蒲公英是一个种群"，试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①一定区域，②全部③同种），通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。
问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系？
学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。
问题3：性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征？
引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中→师生共同归纳：
①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性。
②基因传递存在变异性→基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。
通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。
从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。
问题4：自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？
使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。
问题5：影响基因频率发生变化的因素？
突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料探究"自然选择对种群基因频率变化的影响"是本节课的重点和难点。
1、指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。
2、做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的'频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。
3、进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动"用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化"、可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。
探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关于"隔离与物种的形成"内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，（）教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？由此可引出隔离的概念。
学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的"资料分析"，组织讨论"资料分析"中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。
关于"共同进化与生物多样性的形成"内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。
最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。