雅文社整理的望天门山教学设计（精选24篇），提供参考，希望能够帮助到大家。
望天门山教学设计 篇1
【教学目标】
1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。
2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。
3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
【教学重点、难点】 ：
理解词句，想像诗歌内容。
教学过程
一、预习探究
导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？
说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？
二、合作交流
1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。
2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。
3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）
4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。
同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。 三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）
解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。
读得真不错，还有意思不懂的字词吗？
2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？
看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）
你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的`意思了吗？
那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）
3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？
诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）
诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。）
对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）
4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）
同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。
睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）
想象力真丰富。大家体会得真好。
5、诵读全诗，感悟诗情
四、巩固延伸
1、书写生字
2、读完这首诗，你有什么感受呢？
五、作业：
1.背诵《望天门山》
2.默写《望天门山》
望天门山教学设计 篇2
知识目标：
1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标：
培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
感悟品味诗中表达的意境。
教具准备：《望天门山》多媒体课件
教学过程：
一、了解诗人，导入课题
1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）
2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）
二、自主学习，合作探究
1、播放朗读课件，听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求（齐读）：（1）把诗读正确、流利。（2）结合注释，了解诗意。（3）提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
（1）谁来读读这首诗？
（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）
（3）学生质疑，师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情
师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）
师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）
师：指导学生采用多种方式的'朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。
生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）
四、课时小结，课外拓展
1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山长江太阳帆船）我还知道同学们的画画水平挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。
2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
望天门山教学设计 篇3
教学目标
1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。
3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重点和难点
理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标
1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。
2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。
3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
一．导入新课
1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。
2.今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的`描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。
二． 简介天门山和作者李白
三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。
四．教师范读课文
五．学生自学古诗
1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。
2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。
3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。
4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。
六．教师小结诗歌大意。
七．朗读指导
八．作业：
1．背诵《望天门山》
2．默写《望天门山》
望天门山教学设计 篇4
教学目标：
1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。
2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。
教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。
vcd课件：
教学方法：读读画画，读读讲讲。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课。
1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：
（1）说作者
（2）读诗文
（3）讲诗意
（4）画风景
（5）评意境
（6）背课文
（7）赏类文
二、学习古诗《望天门山》
1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：
李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。
2、读一读。
①师范读；②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的平仄）。
3、说一说
（1）这首诗描绘了怎样的画面？
a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）
b、师相机提问补充：
“天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了， 一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。
“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。
“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。
c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。
d、同桌互相讲一讲。
4、画一画。
学生在准备好的'画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。
5、评一评
（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）
（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。
（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。
6、背一背
齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。
7、赏一赏
欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。
（课件出示）师生诵读
三、课堂小结
四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。
望天门山教学设计 篇5
教材分析：
《望天门山》表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：
1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2．多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1．指名背诵李白的诗。
2．播放多媒体资源课件中的'李白像，指名简介李白。
3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。
二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。
1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。
2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。
3．检查交流。
4．读中自悟诗意。
三、品读全诗，感悟诗情。
1．指名个别读，小组诵读。
2．指导读
3．配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。
1. 配乐背诵
2. 默写古诗
3. 课件出示李白描写河山的诗
结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。
板书设计
山险水涌
望天门山 爱国
帆来日出
相关链接：《望天门山》说课设计
望天门山教学设计 篇6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;
2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;
3、激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件
教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。
教学难点：引导学生通过想象理解诗意。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
古代圣人孔子曾经说:“不学诗，无以言”，古诗语言精炼,情感强烈,意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。
“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)
诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)
二、读通诗歌，初悟诗意
1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)
2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么?“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)
3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)
4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗?可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)
5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)
6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的`吗?指两名生说)
7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢?读读诗，和同桌讨论一下吧。
8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)
三、激发想象，感悟诗境
1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?
4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。
5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句!(板书：汹涌)
6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢?由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)
7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
10、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)
11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)
12、两岸的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?
13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)
14、引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——
四、入情入境，深悟诗情
1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情?(指名答)
2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。
3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。
3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。
4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
五、赏析拓展，总结全诗
李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。
入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句;
出三峡，便有了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响;
东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色;
西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。
引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )
师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢!
六、指导书写：(依据时间)
我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)
七、板书
望 天 门 山
李 白
天门 雄伟
楚江 汹涌
孤帆
日
八、教学反思
望天门山教学设计 篇7
【教学目标】
1、学习生字，理解诗句
2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
3、感受诗中美景
【教学重点、难点】 ：理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。
学习过程：
一、导入
1、学生背诵《望天门山》
师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的'眼里是怎样的？（读全诗）
二、合作交流
1、解决生字（学生自己解决）
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
三、品读体验
1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）
雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
师：同学们怎么说不是呢？
（前两句是写景色，后两句不是）
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？
（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
四、巩固延伸 同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？
五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）
望天门山教学设计 篇8
教学目标：
知识与技能：
１、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
２、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。
过程与方法：
以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。
情感、态度与价值观：
感受诗人对祖国大好河山的'赞美和作者乐观豪迈的情感。
教学重难点：了解诗文大意，体会诗中的意境。
教学时间：１课时
教学过程：
一、激趣导入
简介作者，导入新课
李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。
二、初读诗文，扫清学习障碍
１、自由读诗文。
要求：读准字音，不错字。
２、指名朗读。
３、师生共同评议。
３、自由读诗文，把不懂的地方划下来。
４、学生质疑。
（天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。
楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江。）
５、对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。
三、自主探究，深入体会
１、小组交流。
借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。
２、指名回答。
（两岸清山相对出，孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”）
３、教师小结。
４、自由朗读诗文
要求：把自己的体会和感受读出来。
５、指名朗读
教师及时指导朗读。
四、背诵诗文。
望天门山教学设计 篇9
教学目标：
1、会写”断、楚、至、孤、帆”5个生字。
2、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。
3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。
4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。
5、感受祖国山河的壮美。
教学重点：
1、有感情地朗读《望天门山》。
2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。
教学难点：
1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。
2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。
教学准备：
1、教学课件。
2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。
教学过程：
一、导入课题并解题
1、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板书课题。
2、解题“天门山”、“望”，“望天门山”
让学生参看课文注释并回答，教师指点。（天门山，指安徽当涂县的.东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门户，所以也叫天门山。望，是观看。望天门山就是诗人观看天门山所见到的景象。）
二、简介作者及写作背景
1、让学生先简单介绍作者。
2、老师对作者简介（映示图片）。
3、写作背景（映示图片）。
三、初读古诗
1、读准读通
（1）自由读诗（两遍），做到读准字音，读通诗句。
（2）指名朗读。（找两个同学）
（3）正音，重点关注发音易错字。
（4）齐读一遍。
2、读好诗句的停顿。
（1）让学生尝试有节奏地朗读诗歌。（指名两名同学朗读）
（2）根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标志的诗句。然后范读让学生模仿，熟读古诗。
四、教学生字的写法
1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆
2、利用课件指导说明这5个生字的写法。（从结构、笔画、笔顺等方面说明。）
五、把握诗歌大意
1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注释了解“天门山”“楚江”。
2、指名回答并订正。
（1）（天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天门山、楚江图。
3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么。
（描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。）
六、构想画面，理解诗句
1、教学第一、二诗句。
（1）出示诗句，让学生边读诗句边想象诗句描绘的画面。
（2）让学生借助“断”“开”，等字理解“天门中断楚江开”的意思。
①重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。（断：切断、截断。开：劈开、断开。）
②出示楚江图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。
③指名回答第一句诗的意思，然后教师归纳出示。
（浩浩荡荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二。）
④指导朗读“天门中断楚江开”。
（3）聚焦“回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。
①学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的意思。图片展示景象及词义，再让学生归纳诗句意义，后教师订正。
（回：回旋、回转。诗意：东流而去的长水经过天门山时形成回旋的水流。）
②指导学生朗读“碧水东流至此回”。
（4）指导小结古诗学法（图片展示）：
①结合注释或查找解释，理解诗句。
②想象画面，理解诗句。
2、教学第三、四诗句。
（1）出示第三、第四句诗，指导理解“出，来”的意思（出：突出、出现。来：驶来。），让学生边读诗句边想象画面，出示画面，然后交流。
（2）激疑思考：两岸的青山怎样“出”？
（3）引导学生联系生活经验讨论，“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出”“来”所描绘的情形。
（4）指导朗读第三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的意思，然后教师出示归纳诗意。（两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。天门山好像在张开双臂，欢迎从日边而来的孤舟，富有情趣。）
（5）体会诗人愉悦的心情和诗歌描绘祖国山河壮美的特点。
七、背诵默写
1、指導学生朗读古诗，背诵古诗。
2、出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学生为图片配上合适的诗句。
3、教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式，在指导学生正确默写。
八、作业：有感情地背诵《望天门山》，默写《望天门山》。
板书设计：
望天门山
断开
回
出
来
壮美
望天门山教学设计 篇10
课文内容分析：
《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。
学情分析：
第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。
教学目标：
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点：
结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。
教学难点：
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。
第一课时
课时目标:
1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。
2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。
3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
教学流程：
一、回忆旧知，导入诗文。
(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。
二、抓关键字，了解诗题。
(一)从题目中，你读懂了什么?
方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
1.干什么——望：看;
2.地点——天门山：长江上;
3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。
(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?
(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。
(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。
三、读熟诗文，想象画面。
(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?
(板书：天门楚江)
2.结合插图、字理理解“断”“开”
(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”
(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?
汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)
(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗，指名读第二句。
2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)
3.交流画面，读悟结合。
这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?
滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句，自由诵读。
2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日
3.理解诗意，想象画面。
4.辩一辩：“出”字用得对吗?
(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的.话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?
(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?
(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
四、小结写法，诵读积累
1.回顾全诗，小结学法：
读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。
2.创设情境，诵读古诗。
3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
五、书写生字，默写古诗。
“断、楚、至、孤、帆”。
板书设计
(略）
第二课时
课时目标：
1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。
2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。
教学过程
一、回顾旧知，引入新课
1.背诵《望天门山》
2.回忆学法
3.揭示课题，正确朗读诗题。
4.抓关键字，解诗题。
(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)
5.出示背景资料
二、运用学法，自主学习
(一)出示自学要求：
1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;
3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。
(二)检查自学情况
1.多音字：淡妆浓抹镜未磨
2.认读：潋滟亦洞庭白银盘
3.分小组汇报交流两首诗意。
三、抓重点字词，品味美景
(一)《饮湖上初晴后雨》
过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖风景之美
找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)
(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?
①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。
②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：
中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。
③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?
诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)
(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?
①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙
②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?
理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)
③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。
④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。
⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙
①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。
理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)
理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)
理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)
③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.学习第一、二句——欣赏风景的美
①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)
②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睁开眼，想说点什么吗?
③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：
出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;
齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;
④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)
原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)
⑤读好两行诗。
2.学习第三、四句——感受想象的妙
过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。
①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)
②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料
③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)
四、诵读积累，拓展延伸
1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)
2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)
3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)
4.拓展：
《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首
李白《游洞庭》
板书设计：
（略）
望天门山教学设计 篇11
一、教学目标
◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
二、教学重难点
重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
三、教学方法
朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)
(二)初读课文，整体感知
◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。
◎指名读，全班齐读。
◎出示作者介绍。
(三)深入研读，重点感悟
◎自由朗读，标示出不理解的'字、词。
明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。
◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。
明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?
明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。
◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?
明确：
(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。
(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。
(3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。
(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。
◎画一画天门山的景色。
(四)拓展延伸
假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?
(五)小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》
五、板书设计
六、教学反思
《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。
望天门山教学设计 篇12
学习目标
①认识2个字。会写4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学方法：
欣赏教学法、阅读法
课前准备
学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料。
第一课时
学习目标
①会写4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
一、回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来介绍一下他？李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——（学生齐读课题）
二、读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。请大家用自己喜欢的.方式读诗。
②学生读诗句，个人读，集体读。用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉）
③了解背景：唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。
b、教师引导大家说说诗意。
天门山被长江从中断开，碧绿的江水奔腾东流，到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
三、诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②生练习读，整体体验，力求读出感情。
③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
四、课后反思
本课采用任务驱动的教学方法，学生在明确的任务情境中，自主学习与合作学习落实得比较好。但是，教师在上课初导入的作品多多少少限制了学生的创造力。如果能想办法再进一步开启学生的创造能力，这节课就更完美了。
望天门山教学设计 篇13
目的：
1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美。
2、在理解诗句的基础上，体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
检查学生预习情况
预习内容设计：
1、查找有关资料或工具书，了解作者生平及作品。
2、尝试自读，理解古诗。
（1）借助字典读准字音。
（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。
（3）有什么学习困难记下来，以备质疑。
（设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力。）
一、总结 学生自学检查的情况
（设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和。借以肯定学生的学习能力，鼓励学生的.进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预习习惯。）
（一）学生质疑
师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步学习中解决。
（设计意图：此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强。）
二、学习古诗
1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。
（设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化。）
2、全班交流自读情况。
1、理解诗意。
（1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回” 怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？
（2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮美的江山胜景图，末两句写了从两岸青山夹缝中望过去的远景，此时他眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？
（设计意图：从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位及顺序。）
2、结合插图读诗句。
（设计意图：充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学，强化理解和记忆。）
1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快。
1、有感情诵读。
2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识等。
（设计意图：由课内延伸到课外，拓展学生学习范围，开阔视野。）
三，总结本节课学习情况。
望天门山教学设计 篇14
一、教学目标
学生能够准确、流畅、有感情地朗读《望天门山》。
借助注释和多媒体资源，理解诗歌大意，感受天门山的雄伟壮观。
体会诗人对大自然的热爱和赞美之情，培养学生的审美情趣。
二、教学重难点
重点
理解诗句，想象诗中的画面。
体会诗人的情感，有感情地朗读。
难点
感受诗歌的意境，领悟诗人的表达技巧。
三、教学方法
多媒体辅助教学法、朗读指导法、小组合作探究法
四、教学过程
音乐导入
播放一段气势磅礴的音乐，营造氛围。
提问学生听音乐时脑海中浮现的景象，引出天门山。
作者介绍
简单介绍诗人李白的生平、诗歌风格和成就。
初读古诗
学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。
教师范读，强调朗读的节奏和韵律。
学生模仿朗读，同桌互相纠正读音和节奏。
理解诗意
利用多媒体展示天门山的图片和相关注释，帮助学生理解诗句。
小组合作，交流对诗句的理解，教师巡视指导。
各小组代表汇报讨论结果，教师进行补充和总结。
想象画面
引导学生再次朗读古诗，边读边想象天门山的雄伟景象。
让学生在纸上简单画出自己想象中的画面，然后在小组内展示交流。
邀请部分学生上台展示并描述自己的画作，分享想象的画面。
体会情感
提问学生：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？
引导学生结合诗歌内容和诗人的经历，体会诗人对天门山的'热爱和赞美之情。
教师进行总结和升华。
朗读升华
学生带着对诗歌的理解和体会，有感情地朗读古诗。
教师进行朗读指导，如语调的高低、语速的快慢等。
开展朗读比赛，评选出最佳朗读选手。
拓展延伸
展示李白的其他描写山水的诗歌，如《望庐山瀑布》等，让学生对比阅读，感受诗人的写作风格。
鼓励学生课后收集更多关于天门山的诗词。
望天门山教学设计 篇15
一、教学目标
◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
二、教学重难点
重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
三、教学方法
朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)
(二)初读课文，整体感知
◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。
◎指名读，全班齐读。
◎出示作者介绍。
(三)深入研读，重点感悟
◎自由朗读，标示出不理解的字、词。
明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。
◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。
明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?
明确：天门山的雄伟、有气势;青青的`水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。
◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?
明确：
(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。
(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。
(3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。
(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。
◎画一画天门山的景色。
(四)拓展延伸
假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?
(五)小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》
五、板书设计
六、教学反思
《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。
望天门山教学设计 篇16
教学目标：
1、学会本课生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。
教学重点：
理解诗歌的内容。
教学难点：
体会诗歌表达的情感。
学生准备：
预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。
教师准备：
准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。
第一课时
一、导入课文
1、复习学过的.赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。
2、导入新课，板书课题。
二、学习《望天门山》
1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。
2、学生分组自由读。
3、教师范读。
4、初步理解诗的内容
（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。
（2）教师解答归纳。
5、引导学生进一步理解诗的内容
（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。
（2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）
（3）讨论古诗描绘的画面给人怎样的感觉？
6、指导背诵
（1）自由背
（2）小组内轮流背
望天门山教学设计 篇17
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、 教师准备：自制的课件。
2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?
一、揭题
1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--
3.再读，读出远看的感觉。
4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。
二、读通诗文，初悟诗意
1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
①会读这首诗吗?自己大声读读。
②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。
天门-中断-楚江开
碧水-东流-至此回
两岸-青山-相对出
孤帆-一片-日边来
③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)
④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的'，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)
学生自由作画。
4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)
①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?
②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，
这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。
③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。
碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!
⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)
刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累
1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?
①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。
②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?
⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--
(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)
⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
⑦(出示两首诗的对比)
①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 两岸青山相对出
②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。
2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。
师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
六、板书设计：
望天门山教学设计 篇18
教学目标
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.生字词。
重点难点
理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
三、感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
10.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
11.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
12.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
13.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的.山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
4.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）
6.配乐背诗。
五、总结
让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）
望天门山教学设计 篇19
一、谈话激趣，导入新课。
⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。
二、初识“天门山”
⑵你从诗题中知道了什么？
①望：看，往远处看。
②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。
⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。
三、游览“天门山”
㈠我能读，
⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
⑸教师示范，指导朗读。
①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。
⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）
㈡我能说，
⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。
①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的`声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。
这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。
②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。
让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。
⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。
学情预测：
①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。
天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。
②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。
两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。
（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）
㈢我能画，
有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。
①画单一景物；②画一个片段；③画连环场景。
⑾作品展示。
⑿在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。
四、课堂小结。
小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？
（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
②此时，你最想说些什么？
（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）
五、作业布置
这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。
望天门山教学设计 篇20
《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。
一、交流资料，感受意境。
1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。
2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。)
(师生共同欣赏。)
3、师：同学们，说说你看到了什么?
(学生充分地交流。)
[评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。]
二、自主合作，体验意境。
1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。
(学生大声诵读，在小组内热烈地交流。)
2、全班交流。
3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)
4、合作探究不懂的词语。
(1)理解“至此回”。
(师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。)
①再次启发学生说自己又读懂了什么。(主要是解决了哪个“?”)
②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗?
(学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。)
[评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。]
(2)理解“相对出”。
①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?
(生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)
②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?
③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)想一想，作者分别站在什么地方望的?
(引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。)
④再次请学生说出这句诗所描写的意境。
⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。
三、创设情景，想象意境。
1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?
(师配乐诵读诗句，生想象)
2、学生交流自己想象到的意境。
3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!
(播放多媒体课件，激情诵读)
[评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。]
四、合作朗读，升华情感。
1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)
2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的`天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)
4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
案例评析：
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。所以此案例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情景引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情景，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
望天门山教学设计 篇21
教学目标
1、会认7个生字，会写13个生字，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。
3、结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
重点难点：结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
第一课时
教学目标
1、会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。
2、理解诗句意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情的朗读、背诵并能正确默写《望天门山》。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1．你喜欢旅游吗？到过哪些地方？去过天门山吗？
2．介绍天门山：天门天门，顾名思义就是天上的门，可见天门山——很高，很雄伟，很险峻。
读注释，看插图，初识天门山。同时读注释，理解“楚江”。
3．唐朝大诗人李白曾游览过天门山，并写了《望天门山》。
二、初读古诗，了解诗意
1．自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2．指名读，齐读。
3．轻声读，借助注释，理解诗意。
4．讨论交流：用自己的话说说诗句的意思。
（诗的大意：天门山中间断裂如门，使大江得以通过。碧水东流到此，回旋着向北流去。两岸边的青山，相对着不断送出来，一叶孤帆从天边驶来。）
三、品读古诗，体会诗情
1．学习一、二两句。
（1）“断”字想象：在很久以前，身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在所看到的景象。
巨灵咆哮擘两山，洪波喷流射东海。（李白《西岳云台歌》）
（2）由“开”字想象：汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）
（3）由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……）
小结：滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。（指名读，齐读第二句）
（4）有感情地朗读一、二句。
2．学习三、四两句。
（1）该怀着一种怎样的心情来读？自己读，指名读。
（2）“出”字赋予了山生命，使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉，你知道吗？（诗人的船顺江而下）
小结：天门山就像大门敞开一样迎接自己，诗人真想大喊：雄伟险要的天门山呵，我今天终于看见了你。
（3）由“日边来”想象：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
（4）把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
3．有感情地朗读全诗：生自由读，指名读，齐读。
四、积累语言，拓展延伸
1．这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。
2．拓展与《望天门山》风格相似的李白其他诗句。
危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。（《夜宿山寺》）
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（《望庐山瀑布》）
五、书写生字，默写课文
1．练习生字“断、楚、至、孤、帆”。
2．默写《望天门山》。
板书设计
第二课时
教学目标
1、会认“亦、抹、宜”，会写“饮”和“初”，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、能借助注释理解诗意，想象古诗的画面。
3、有感情地朗读和背诵古诗。感受祖国河山的美丽。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1、谁到过西湖，谈谈你的感受。
2、苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，今四川人。为“唐宋八大家”之一。曾两次来杭州做官，非常喜欢西湖，写下了许多有关西湖的每文佳作，《饮湖上初晴后雨》是其中一首，西子湖的称呼还跟它有关呢。
二、初读古诗，了解诗意
1、自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2、指名读，齐读。
3、轻声读，借助注释，理解诗的意思。
三、品读古诗，体会诗情
过渡：再读全诗，诗人苏轼眼中的西湖美在哪？（前两句：晴天、雨天的美景）
1、晴天的西湖：
读第一句，对照下面的注释，说说美在哪？（潋艳——波光闪动的.样子）
（1）结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？（波光闪闪、银光闪闪、亮亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁，你觉得就好像——像星星一闪一闪的）
（2）晴天的西湖还有很多美景，让我们划着小船来到湖面，你还会看见哪些美景呢？（小鱼在水里嬉戏、湖水很清澈、蓝天绿水、青山秀水……）这就是晴天的西湖啊，所以作者说——读第一句。
（3）这么多美景诗人用哪个字加以概括了？（好）
（4）一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！
2、雨天的西湖？忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。
（1）读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？
（2）用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨轻轻的细细的软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。
这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。
雨下得越来越大——山色空蒙雨亦奇。
（3）说说这雨让西湖产生了怎样的美景呢？（“空蒙”——云雾迷茫的样子）
（4）（出示描绘雨中西湖朦胧的美的图片）是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了他那害羞的脸。
（5）这雨只让西湖的山色空髀穑磕阕呓丝矗够崛梦骱哪切┚拔锔兀浚ɑǜ蘩觯莞蹋糜稳烁模蛭甑闳髀湓谒巧砩虾苁娣br>（6）所以诗人说雨中的西湖是——奇妙的，雨中的西湖是空蒙神秘的——读“山色空蒙雨亦奇”，她又是水灵灵，生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。
3、赞美西湖
（1）诗人就这样在雨中畅游着幻想着。不知不觉雨过天晴，作者眼前随之一亮，他又看到了什么景象？
（2）西湖是那样美不胜收，作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一个是人，一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（美：西施淡妆浓妆都美，西湖晴天雨天都美；西施的家乡离西湖不远；都有个“西”字。）因此，西湖从此就叫西子湖。
（3）苏轼醉了吗？（他被西湖的美景陶醉了。）让我们和苏轼一样带着一丝醉意，读最后两句。
4．现在，让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？在哪里？干什么？
5．听着一首小曲，看着一池美景，让我们再次吟诵这首千古绝句！（出示课件及配乐）
四、书写生字，背诵课文
1、练习生字“饮、初”。
2、背诵《饮湖上初晴后雨》。
板书设计
第三课时
教学目标
1、会认“庭、未、磨、盘”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。
2、理解诗句意思，想象诗歌意境。
3、有感情地朗读和背诵古诗。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客。写下了许多美诗佳句。今天我们随唐代诗人刘禹锡去感受一处山水。板书课题。指导识字？“庭”。
二、初读古诗，整体感知
1、师配乐范读古诗。提出倾听的要求。
2、自学古诗，小组交流。
要求：
（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助注释、字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
3、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音、字正腔圆到读出节奏）
4、指名讲讲古诗的大意。
三、品读古诗，感悟诗境
1、轻声读古诗，边读边想象诗中的画面。
2、品读前两行诗。抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。
（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？（和谐，融为一体。）
（2）说说你想象的画面。（如感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光）
（3）根据学生生回答相机引导学生读好诗句。（轻轻地读、读出柔和之美）
引读：秋月的清辉静静地酒在湖面。湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——是多么的宁静。一起来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩下，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间——是那么的温柔。一起来读……
（4）小结：一个“和”字让人有多少遐想啊。“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
3、品读后两行诗。从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美。
（1）这洞庭湖是怎样的山？怎样的水？
（2）你能说说，到底从哪里感觉到诗眼“和”你想象的画面是怎样的？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）
（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？
（4）指名读。（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）
（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚。这样改行吗？
四、书写生字，背诵课文
1、生字“镜、未、磨、遥、银、盘”。
2、配乐朗读古诗，背通古诗。
望天门山教学设计 篇22
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、 教师准备：自制的课件。
2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?
一、揭题
1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--
3.再读，读出远看的感觉。
4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。
二、读通诗文，初悟诗意
1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
①会读这首诗吗?自己大声读读。
②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。
天门-中断-楚江开
碧水-东流-至此回
两岸-青山-相对出
孤帆-一片-日边来
③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)
④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)
学生自由作画。
4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)
①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?
②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，
这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。
③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。
碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的.、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!
⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)
刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累
1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?
①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。
②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?
⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--
(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)
⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
⑦(出示两首诗的对比)
①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 两岸青山相对出
②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。
2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。
师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
六、板书设计：
望天门山教学设计 篇23
教学目标：
1.了解望天门山的历史和地理背景。
2.了解望天门山的自然风光和文化特色。
3.培养学生的环保意识和爱国情怀。
教学重点：
1.让学生了解望天门山的历史和地理背景。
2.让学生了解望天门山的自然风光和文化特色。
3.培养学生的环保意识和爱国情怀。
教学难点：
1.让学生对望天门山的文化特色有深刻的认识。
2.培养学生的环保意识和爱国情怀。
教学过程：
一、导入
1.教师简单介绍望天门山的历史和地理背景，激发学生对望天门山的兴趣。
2.让学生观看望天门山的图片和视频，感受望天门山的自然风光。
二、讲解
1.让学生了解望天门山的历史和地理背景，如望天门山的`地理位置、历史渊源、文化特色等。
2.让学生了解望天门山的自然风光和文化特色，如望天门山的山峰、瀑布、栈道、古迹等。
3.讲解望天门山的环保意义，让学生了解望天门山的生态保护和环境治理。
三、活动
1.组织学生开展望天门山的实地考察活动，让学生亲身感受望天门山的自然风光和文化特色。
2.让学生参加望天门山的环保志愿者活动，培养学生的环保意识和爱国情怀。
四、总结
1.让学生回顾望天门山的历史和地理背景，加深对望天门山的认识。
2.让学生总结望天门山的自然风光和文化特色，加深对望天门山的了解。
3.让学生总结望天门山的环保意义，培养学生的环保意识和爱国情怀。
五、作业
1.让学生写一篇关于望天门山的文章，介绍望天门山的历史、地理、自然风光和文化特色。
2.让学生参与望天门山的环保志愿者活动，培养学生的环保意识和爱国情怀。
教学反思：
通过本次教学，学生了解了望天门山的历史和地理背景，了解了望天门山的自然风光和文化特色，培养了学生的环保意识和爱国情怀。但是在实地考察活动中，由于时间和条件的限制，学生不能深入了解望天门山的生态保护和环境治理，需要在以后的教学中加强。同时，还需要让学生更加深入地了解望天门山的文化特色，加强对望天门山的认识。
望天门山教学设计(3篇)
作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的望天门山教学设计，欢迎阅读与收藏。
望天门山教学设计 篇24
一、猜字导入
1、出示“天、门、山”的象形字由学生猜。（分别板书：天门山）
（1）连起来读——天门山
（2）从“天门山”三个字，想象一下天门山是怎样的？
（3）你们没有看过天门山，就能从“天门山”这三个想象到天门山的样子，这就是汉字的魅力。（出示“天门山”的注释）
2、公元726年，唐代大诗人李白（板书：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》（板：望）
（1）“望”是什么意思？
（2）读课题，读出远看的感觉。（“望”字读得长、重，有味道）
二、初读感知
1、李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
2、师强调“中断”、“至此回”的读音。
3、再指名读，注意朗读节奏。
4、（课件出示划节拍线的全诗）谁根据划分的节奏再读？
三、读诗，感悟美景
1、有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，就像一幅连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。(板：景)
2、前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
3、（出示“楚江”的注释）
4、同学们，天门山给我们的感觉是高，那楚江给你的感觉呢？用一个字来形容。
5、那孤帆和太阳离作者是？（很远）
6、山高、水广、帆远，这些景组成的图画给我们的感觉是高广辽远的。那咱们在读诗的时候应该把速度放慢一点儿。
四、感悟诗中色彩的鲜艳，明丽。（色彩美）
1、同学们我们欣赏完这幅画的景，让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？
2、什么样的色叫碧色？
3、这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看
a、贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”。
b、杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”。
c、李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——
4、一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？
5、孤帆和日是什么色？
6、同学们碧、青、白，红，这么多的颜色给你什么感觉？
7、是呀！李白望见的显然是一幅美丽的连环画！就让我们读出诗的美丽，注意在读的`时候慢中要带着激昂。我们来合作读。（师生合作读）
五、感受景的动态美
1、有人说，李白就像是一个天才摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、色彩明丽的景，就会发现它不是静止的，而是流动的。你能找出让你感受到景在流动的字和词吗？静静地默读，画出关键字、关键词。
2、有了这些动词，这幅画似乎动起来了，活起来了！
3、感受“断”“开”体现的江水气势汹涌
（1）先来看“中断”，什么意思?
（2）如果说天门山是砍断的，那砍断天门山的利斧是什么？
（3）从这我们能看到楚江水怎样的气势？
（4）这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?
4、体会“出”和“来”的妙用
（1）同学们即使是这样来势汹涌的江水，在遇到天门山却也至此回，天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
（2）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字。
5、那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的（主人），面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢？
6、那么李白此时的心情是怎样的？
7、是呀！这些哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读，读出李白此时的心情——
8、同学们，青山碧色，孤帆日边，这在常人眼里就是一道美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示课件）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，他觉得实现理想，指日可待。同学们李白这样的心情怎么表达呢？瞧，眼前天门山的美景给了他一个机会，读——
9、同学们，试想此时你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，于是，你提笔写下了，（配乐）读——
六、作业
1、背诵并默写《望天门山》
2、收集描写祖国风光的古诗。
板书设计
望天门山
李白
景情
望天门山教学设计15篇【经典】
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的望天门山教学设计，希望能够帮助到大家。