雅文社整理的《猎人海力布》教学设计（精选17篇），提供参考，希望能够帮助到大家。
《猎人海力布》教学设计 篇1
一、回顾课文
同学们，民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。上节课我们初步阅读了《猎人海力布》这篇课文，了解了故事的大致内容，现在请你们回忆一下，课文主要讲了海力布的哪几件事？（救白蛇得宝石救乡亲变石头。）
同学们你们看，前一个故事埋下的伏笔，在后一个故事的发展中会一步一步地呈现出来，故事就是这样推进的。
二、回顾复述故事的方法
讲故事最基本的要求就是要故事情节完整，我们在四年级时也学过怎样简要复述课文，那请同学们回忆一下：怎样做才能在讲故事时不会遗漏重要情节？
（可以借助表格、示意图、思维导图、关键词等方式梳理主要情节。）
三、练习复述
现在请大家以“救白蛇得到宝石”为内容，自己试着讲一讲这段故事，可以讲给你的同桌听。谁想毛遂自荐到台前讲故事？（我觉得你特别棒，讲得文从字顺，内容也具体完整。）
那现在我们来讨论一下：除了故事情节完整，有什么好的建议可以把故事讲得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心里想法；加上合理的想象，拓展文中没有的内容；以故事中某一个人物的口吻讲故事。）
四、变换角色复述
文中最令人感动的部分是海力布“救乡亲变作石头”，那你能不能用上刚刚我们讨论的方法，小组内试着以海力布或者乡亲们的口吻讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，互相提建议，并最终推选一人讲给大家听。
过渡：在即将大山崩塌、洪水来袭如此危急的情况下，如果你是海力布，你打算怎样劝说不愿离开的乡亲们呢？
面对这即将遭遇的险情，你会怎么想？
生：要是我就这样告诉乡亲们，他们肯定不会相信，但是不告诉他们，他们就性命难保了。
生：山洪就要爆发了，但是我又不能跟乡亲们说，因为我会变成一座石像。但是，如果不跟他们说，那他们的性命就难保了，用我一个人的生命换回乡亲们那么多老老少少的生命，肯定是值得的.。
生：这真是太糟糕了，我一定要马上把这件事告诉乡亲们。
师：听到这个消息，海力布心想：这怎么办啊，大山崩塌，洪水来袭，乡亲们……不行，我得赶快劝他们搬家。于是，海力布急忙跑回家对大家说：“咱们快搬到别的地方去吧，这里不能住了！”乡亲们听了很奇怪，有一个乡亲站出来说：“海力布，这里住得好好的，你为什么要叫我们搬到别处去啊？”又有一个小孩听了他忍不住哭了起来：“不要，不要，我不要搬家。”尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信。
师：孩子们，他讲得和原文有什么不一样？你说得太好了，这里我们根据文章内容进行想象，加入了心理活动，文章就显得生动多了。（板书：加入心理活动）
还可以怎么讲使故事更加吸引人呢？
师：那请你也想象一下，听到海力布的劝说，还有谁会说些什么呢？
生：海力布的母亲说：“海力布你别胡闹了，搬家这种事可不能乱说呀！”
生：海里的朋友说：“海力布你是怎么知道的呢？让我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”
生：海力布的叔叔站出来说：“海力布，我们这儿这么多人一起搬家，托儿带口的多不容易呀。”
师：我们根据课文内容，想象了人物对话，我们再去讲这个故事，是不是更有吸引力了？（板书：改变人物对话）
学到了这些方法，我们先自己练一练，待会儿再来讲一讲。
师：四人小组先读一读海力布第三次劝说乡亲们搬家的内容，然后讨论一下哪里可以加入心理活动，哪里可以加入变成人物对话，哪里可以配上动作、神情，然后自己练一练，把这个片段讲生动。
（生交流讨论，并进行个别展示）这些方法我们都掌握了，那么要想讲的古诗与众不同，我们还可以怎么做呢？
生：我们想加入海力布在宣布消息时，乡亲们切切私语讨论的声音。
生：我们想在海力布变成石头以后，加入一位乡亲说的话：“海力布，是我们对不起你，没有早点相信你的话。”他又对着乡亲们说：“乡亲们，快走吧……”
师：了不起，他又教给了我们一个把故事讲生动的方法。他把原来没有的情节也想象出来了。（板书：想象故事情节）
师：老师迫不及待想请你们来讲这个故事，谁愿意？
过渡：刚刚我们以从海力布这个主人公的角度感受了这段故事，那么站在乡亲们的立场上，他们又是怎么想的？谁来以乡亲们的口吻讲述一下？
忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，你们会怎么想？怎么说？听到海力布说出实情，忽然看到他变成石头，你又有怎样的表现？
五、缩写故事
就是这样一位“乐于助人，舍己救人”的猎人，明知道自己说出实情会变成石头，却义无反顾，所以人们世世代代纪念海力布，据说在内蒙古自治区至今还能找到那块叫海力布的石头。可是很多到那里旅游的游客并不了解这块石头的来历，你能不能做一个小导游，向这里的游客简要介绍它的来历呢？
民间故事通常是口耳相传，当你读到一个比较长的好故事，想把这个故事简要地介绍给别人，就需要缩写故事内容，让它变得短一些、简单一些。怎样缩写呢？下面是对课文《猎人海力布》第1-4自然段的缩写，对照原文，看看保留了什么，删减了什么，哪些句子是概括出来的，哪些句子是改写的。
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。
有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。
怎样才能做到简要介绍？（通过摘录、删减，既要内容完整，交代清楚故事的来龙去脉，又要语言精练，让游客在驻足游览时，能迅速了解“海力布”这块石头的来历；具体描写部分可概括写，对话部分可改写。）
六、知识拓展
生活中，你们还听说过哪些关于石头的民间故事？
其实《望夫石》、《卧牛石》等都是一些常见的民间故事，感兴趣的同学可以查阅一些相关资料，用上这三种方法创造性地讲故事，等到下节课课前进行养心三分钟时我们一起分享。
七、作业：小练笔
读万卷书，行万里路。希望同学们去探寻更多的民间故事，也希望同学们有机会去寻找一下这块传说中的“海力布”的石头，在茶余饭后，把这个故事讲给父母听一听。
今天的作业是：请根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
《猎人海力布》教学设计 篇2
教学目标：
1、借助人物关系图，简要概括这个故事
2、研读关键情节，体会主人公海力布奉献自我的精神
3、从人物性格出发，选择合适情节，展开创造性复述
教学重难点：
借助关键情节，体会人物性格
从性格特征出发，展开创造性复述
教学过程
一、揭题倒入，初识猎人海力布
1、联系阅读体验，说说对猎人一词大家是如何理解的？
2、学生交流：捕猎为生的人，残忍的杀害动物的人，勇敢和猛兽搏斗的人
3、结合预习：说说你对文章中猎人的印象
二、借助人物关系图，概说猎人海力布故事情节
1、默读课文，说说看本文围绕海力布讲了一个怎样的故事？
2、关注人物：尝试按照出场的`先后次序，把文章中的人物找出来（猎人海力布，小白蛇，村民）
3、以主人公为核心，利用人物关系图，概括故事。
（1）主人公海力布和这些次要人物都发生了哪些故事
海力布（拯救）小白蛇（酬谢报道）海力布（告知洪水消息）村民（怀疑）海力布（说出真相，变成石头）村民（后悔纪念）海力布
（2）在概括中相机教学酬谢的酬字的书写过程中，左边的酉下面一横不要遗漏，便让学生联系现实生活中说说酬谢的意思（关注酬谢要给出报答的物品）
4、尝试着根据任务关系图，大概讲一讲这个故事
三、从具体情节出发，体会猎人海力布的性格特征
1、自由朗读课文，说说看你读到了一个怎么样的猎人海力布？你是从哪里看出这样的性格特征的？
2、联系具体文本，交流
（1）出示他热心帮助别人，每次打猎总是把猎物分给大家
（2）出示他每次打猎回来，分给大家的猎物就多了
（3）出示要救乡亲们，只能
3、关注次要人物相关情节
（1）出示小白蛇再三叮嘱海力布无论如何都不要说出动物对他说的话，否则就会变成石头的这样的故事情节 这段话能否删去？
（2）有人说，将海力布劝说村民二村民不信任的故事情节直接去掉，故事会更简单，海力布奉献自我的品质越突出，你是怎么看待这个问题的？
四、从人物性格出发，尝试对猎人海力布展开创造性复述。
1、尝试转述
正因为海力布奉献自己，拯救他人的行为，所以获救的村民世世代代纪念海力布，他们将海力布的故事传到大江南北，如果你也是其中的一份子，你会怎样和别人说一说这个故事。
（1）小组交流，以村民的视角转述这个故事需要注意什么？（人称的转变）
（2）小组交流，村民将这个故事是为了让更多的人知道海力布奉献自己的伟大，你觉得哪些情节可以突出一些（关键情节）
（3）尝试转述其中最能体现人物性格的情节海力布劝说村民
2、尝试续编
我们作为村民转述的故事非常精彩，让听众感动，他们纷纷表示这样一位甘于奉献自己的猎人海力布，却以化作石头这样的一个悲剧结束了自己的的一生，实在是令人惋惜，你能为他重现创造一个美好的结局吗？
（1）小组合作，自由创编
（2）小组交流，比较，关注续编结局是否合乎情理，是否有铺垫
（3）展示
3、尝试变换顺序
出示《西游记》中《猴王出世》的开头
海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬看到这样一段开头你迫切的想
我们还可以尝试着变换故事的顺序，将最吸引人眼球的情节放在故事开头。
《猎人海力布》教学设计 篇3
《猎人海力布》教学设计（精选10篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的《猎人海力布》教学设计，希望能够帮助到大家。
《猎人海力布》教学设计 篇4
教材分析：
这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听懂动物的语言，他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他却变成了一块僵硬的石头。赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
教学目标：
1.能从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人故事中深受感动和教育，对故事中的人和事有自己的体会;热爱民间文学。
2.学习浏览课文，默读课文有一定的速度，边读边想，能创造性地复述故事，想象故事的情境。
教学重点、难点:
学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文;边读边想，创造性地复述故事。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导入：同学们，看这广袤无影的大草原，你想到了什么?(诗句，歌曲)
对，这就是美丽的内蒙古大草原，那里有拂面的春风，鲜花如海，荡漾的绿草，骏马奔腾;那里的人民热情勇敢、善良坚强。这一方水土能养育出这样人民还和一个民间故事有关，那就是《猎人海力布》，这节课我们就一起来学习第16课，《猎人海力布》。板题。
齐读课题，你知道了什么?对是写人的文章，通过事件来表现人物的优秀品质，我们以前学过这样的文章吗?(英勇无畏的杨子荣、机智勇敢的肖飞)那海力布是一个怎样的人呢?我一起到文中去体会。
二、重温课文，预习检查
预习检查方案：
1.组长组织组员分自然段朗读课文，要求读正确、流利。
2.整理读不准的词条及读文时产生的困惑。
3.交流文章主要内容，理清文章结构。
1.出示检查要求：
2.预习汇报：通过预习你都有什么收获和困惑?
预设：
(1)知道文章的主要内容。
(2)理清了文章的结构。
(3)困惑：本文表现了海力布什么优秀品质?怎么表现的?他怎么舍己救人的?
3.你们提出的问题有针对事件的?有针对人物的?还有针对作者写作方法的?看来你们是真的用心思考了，综合这些，我们这节课的学习目标为：
学习目标：
有一定速度的默读课文，能对故事中人物的行动有自己的体会，并在书中标注出来。学习作者把文章写具体的写作方法。
这节课我们就围绕这个目标来研读课文。
三、研读课文
1.小组合作学习。
合作提示：
1.独立默读课文，边读边画，从哪看出海力布的优秀品质的，并标注自己的体会。
2.小组交流作者是如何将这些优秀品质写具体的，试着有感情朗读。
合作方式：
先独立读文，然后组内交流。
2.交流学习所得。
预设:
1.海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧!”
小白蛇说：”敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我去，我爸爸一定会重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。嘴里含着那颗宝石，能听懂各种动物说的话。“海力布想，珍宝倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，那太好了。他问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗?”
小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块僵硬的石头。”这是事情的起因，从中能看出小白蛇对猎人的敬爱和感激，及海力布的爱心，和见义勇为的好品质。
2.小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块僵硬的石头。”
海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，就会马上变成石头，永远不能复活了!”
小白蛇两次叮嘱为下文做下铺垫。
3.他急忙跑回家对乡亲们说：“我们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了!”海力布急得掉下眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了!”他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”三次与乡亲们的对话，表现了海力布当时的心情。
三、总结检测
人们怀念海力布，尊敬海力布更加爱戴海力布，将他的故事代代相传影响着一代又一代的蒙古人，造就了一个伟大的民族。而作者抓住人物语言、动作、心理描写将一个热心助人、见义勇为、舍己救人的猎人海力布的英雄形象刻画得活灵活现，那你又有多少收获呢?
四、课内阅读。
速度课文。想一想，当相亲们逃离洪水灾难后，他们会首先想到什么，互相会说些什么?
课文读完了，对照课前的目标你还有什么疑问吗?
教学反思
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的`感染和教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：
一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石?宝石有什么用处?海力布得到宝石后，有什么事情不能做?他后来遇到了什么事?他是怎么做的?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?即可。我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容?你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢?这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案(创造复述后的答案)。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于：
课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。
《猎人海力布》教学设计 篇5
1、从猎人海力布为了乡亲们的生命安全，不惜牺牲自己的动人传说中，感受为了他人牺牲自己的美好品质，引导学生懂得从小心中要有他人。
2、培养学生独立阅读的能力和兴趣，能联系上下文理解重点词句。
3、画出让人感动的句子，复述故事。
教学重点：
1、认识海力布是一个怎样的人。
2、理解海力布为什么要宝石及把秘密告诉别人。
教学难点:
复述课文应掌握的方法。
课前准备:
课文朗读录音（配乐）。
课时安排:
1课时。
教学过程:
一、导入新课
同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。
海力布是一个猎人，怎么变成了一块石头呢？请大家自己读这个故事，看有多少同学能自己读懂。
二、自读课文
指导：阅读时注意故事的主人公是谁，围绕着他的活动，怎样展开故事情节，故事是怎么发生的，后来又是怎么发展的'，最后结果怎么样。
三、理清段落层次
板书提示：
（一）故事的开头（引子）
（二）故事的经过（情节）
（三）故事的结局（尾声）
四、再读课文
五、听配乐课文朗诵，复述课文。
1、指导：
①讲故事，第一要讲清楚什么地方，什么人，发生了什么事。这件事先怎样，后怎样，结果怎样要交代清楚。
②讲故事，可以用课本上的话，也可以用自己的话讲，但是重要的地方应该用书上的词句。例如：龙王女儿再三叮嘱的话；海力布听到的带头鸟的话；海力布急忙告诉大家的话。
③讲故事注意有感情。在讲到紧张的地方，速度要快些，自已也显得比较紧张；讲到悲伤的地方，自己也很难过。
2、各自对述。
3、指名复述。
六、总结巩固
1、分角色讲故事。
角色：海力布
小白蛇——龙王的女儿
龙王
带头鸟
众乡亲
对话：海力布、龙王的女儿以及带头的鸟的对白，课文中写明了，我们可以照着讲；而龙王、乡亲们的话课文上没有直接写，但内容是有的，我们可以把叙述的话改为对白。
如：老龙王十分感谢海力布，要重重酬谢他，老龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。
就可以改为：海龙王说：“猎人，您救了我的女儿，不知怎么感谢您，现在我带你到我的宝库去。”老龙王打开宝库的大门，里面尽是珠宝。海龙王说：“您看，这里这么多的宝贝，你爱什么，就挑什么。”
又如：“大家听了很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不信。”可改为乡亲们议论纷纷，有的说：“大山怎么会崩溃，洪水怎么会淹到这儿来，海力布从哪儿听来这些怪话。”有的说：“我们住得好好的，日子过得安安稳稳的，为什么要搬家呢！”有的说：“我可不相信，一个猎人怎么会知道山要崩溃，大地要淹没，我可不信！”分小组准备。
指名复述。
2、总结全文。
学到这儿，我们知道，这个故事主要写的什么？
（主要内容：主要写猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，把听到的动物语言的秘密告诉了乡亲们，最后自己变成石头。海力布热心助人的故事，一直流传到现在。）
板书设计:
分猎物帮大家
海力布救白蛇得宝石人们纪念他
告消息救乡亲
《猎人海力布》教学设计 篇6
【教材分析】
《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。讲述了这样一个故事：一位叫海力布的猎人，热心帮助百姓，有一次，他救下龙王的小女儿，海力布从龙王那里得到了一颗宝石，从此，他可以听懂禽言兽语，但是，他必须保守这个秘密，也不能把动物们说的话告诉别人，否则，他就会变成石头。有一天，他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发山洪，他劝乡亲们搬家，乡亲们不明就里，不肯搬家，最后，海力布为拯救乡亲们的性命，原原本本说出了实情，自己变成了一块石头。乡亲们悔恨交加，世世代代纪念海力布，把那块石头命名为“海力布”。
这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，结尾异常感人，深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。这样的文本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲入激烈，带有神话色彩……非常适合拿来训练学生讲故事！本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。
【教学目标】
1.认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。
2.默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，创造性复述故事。
3.抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。
【教学重难点】
创造性复述本课故事。
【教学准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、复习导入，快速阅读
1．同学们，上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的要求和方法吗？
指名回答。
2.请大家按照快速阅读的要求，默读课文《猎人海力布》。现在开始计时。
3.统计用时情况。
4.请大家简单汇报自己的阅读收获。
（1）课文讲了海力布几件事情？
板书：救小白蛇、救乡亲们
（2）你觉得海力布是一个什么样的猎人？说说你的理由。
板书：乐于助人、心地善良、舍己为人
5.认读本课词语。
（1）课件出示本课词语表中所列词语，学生自由认读。
（2）同桌互相检查认读。
（3）男女生分行齐读。
6.指导书写难字。
（1）学生分类整理本课会写生字。
（2）分析难写生字。
（3）教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字，简要提示需要注意的地方。
酬：左右结构，左右等宽，两边都要写窄。
嘱：左右结构，左小右大，口字旁要靠上。
塌：左右结构，左小右大，右上“日”要写扁一些。
谎：左右结构，左窄右宽，左右等高，“荒”中间为“亡”。
誓：上下结构，上下都要写扁，主笔是言字的第一横，托住上面的“折”。
【设计意图：复习巩固快速阅读，真正做到学以致用，体现了统编教材的整体性。大致理解课文内容，处理生字，为后面训练复述留出时间。】
二、抓住情节，复述故事
1.我们在三年级就学习过复述，复述的前提是对故事要非常熟悉。下面，请大家再次默读课文，按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。
2.根据提示梳理故事情节。
3.请大家根据表格提示和自己对故事的记忆，试着复述一个故事。
（1）同桌互说。
（2）指名复述“救小白蛇”。师生评议。
（3）指名复述“救乡亲们”。师生评议。
评议标准：是否将故事的主要情节复述清楚。
4.同学们，我们把这两件事合在一起，大家有没有发现，有一条线索贯穿始终。这一条线索就是——（一颗宝石）。
现在，请大家以宝石为线索，重新梳理故事的情节：
（）宝石——（）宝石——（）宝石
5.全班交流。
预设：
（得到）宝石——（运用）宝石——（暴露）宝石
6.请同学们根据新的线索重新复述这个故事。
（1）个人试讲。
（2）指名向全班同学讲述。师生评议。
【设计意图：运用表格梳理两件事情的前因后果，进一步熟悉课文，并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络，然后进行第二次复述练习。这样的训练，循序渐进。】
三、补充细节，复述故事
1.同学们，刚才大家的复述非常棒，能将故事根据情节讲得清清楚楚。大家在阅读这个故事的过程中，有没有关注到一些关键细节？如果没有这些细节，可能故事就没法往下发展，或者故事就会变成另一个样子。
2.学生思考、批注。
3.全班交流。
预设：
（1）如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。
——龙宫里奇珍异宝不计其数，为什么小白蛇特地提这件宝贝呢？因为它有神奇作用，它能赋予拥有者特异功能，有吸引力！故事的精彩从这里开始了！
（2）但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。
——再厉害的宝贝也有局限，为后面故事的发展做好铺垫，也为海力布的命运埋下伏笔。
（3）如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。
——海力布此时想到的是可以打到更多的猎物，绝对没有想到有朝一日他会说出宝石的秘密，付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发展。
（4）有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！”
——不祥的预感！海力布必须经受考验！他会不会把鸟儿们说的话告诉大家呢？故事一定会这样走到这一步！巨大的挑战和激烈的冲突一定会降临！
（5）有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”
——老人的话在情在理，怎样说服大家赶紧搬家？不管他们？说出真相？海力布怎么办？故事讲到这里，扣人心弦。
4.这是文中一些十分重要的关键细节，大家的认识已经很清楚。还有一些细节，课文讲得并不十分清楚，但是，听众可能很感兴趣，怎么办？
比如：龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿？他为什么没有那么干脆地把宝石立即给海力布？
比如：海力布得到宝石后，可能经历了哪些事情？宝石怎样帮助了海力布？
比如：同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后，有没有逼着问海力布背后的原因？遇到这样的情况，海力布是怎么应对的`？
比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布会有怎样的表现？会怎样催促大家？
比如：乡亲们看到海力布变为石头后，悔恨交加，他们会无比自责地说些什么呢？
5.全班讨论。
6.当我们把这些非常关键的细节了然于胸，把听众感兴趣的一些问题通过我们的想象加以细化，那么我们再来复述故事，是不是更有吸引力呢？
7.学生挑战创造性复述。
8.师生评议。
评议标准：在保留故事主要情节的基础上，关键细节复述得是否准确到位，大家感兴趣的细节是否进行了创作。
【设计意图：抓住细节做文章，引导学生将故事复述得更加感人。首先抓住关键细节，体会这些细节的重要性，这样就会避免复述时丢掉任何一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节，激活学生的想象将细节细化，让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。】
四、变换身份，复述故事
1.同学们，大家的复述越来越棒！现在，我们来一次更高难度的挑战，好吗？
2.刚才，大家都是以一个读者的身份来复述这个故事，现在，我们变换一种身份，再来讲述这个故事，看看谁能圆满完成这个任务：
（1）如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑娘，或者是一个小孩子，你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈听？
（2）如果你是海力布救下的那条小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听？
（3）如果你是一位导游，带领游客来到这个著名的景点，你怎样把海力布的故事讲给游客们听？
（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎样把英雄的故事讲给子孙后代听？
3.学生挑一个角色复述故事。
4.师生评议。
评议标准：在转换身份后，复述者讲述故事的语言与身份是否符合；在保留故事主要情节的基础上，有没有自己的创造。
【设计意图：继续加大难度，引导学生换一换身份来讲述这个故事。这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化，所以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】
五、布置作业，延伸拓展
1.这块名叫“海力布”的石头，现在已经成为了各民族游客朋友争相参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石头的来历。请你根据课文内容，写一段话，完成这个任务。
《猎人海力布》教学设计 篇7
教学要求：
1、抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。
2、学习猎人海力布热心助人、舍己为人地美好品质。
3、使学生认识到乐于助人，舍己为人是一种美德，从小就要懂得心中有他人。
教学重点：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。
教学过程：
一、导入新课
同学门喜欢听故事吗？谁来说一说你读过哪些故事，为什么会喜欢它呢？你的故事讲的真好，今天老师也给同学们带来一个故事，名字叫《猎人海力布》
这是一个非常生动的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事会流传了这么久呢？同学们想知道吗？现在我们就来学习16课。
二、板书课题
1、请同学们把书翻到120页，自由读课文，注意读通句子，标出自然段。
2、请同学们快速浏览课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（你说的真好）
3、这篇文章是按照什么顺序写的呢？
现在请同学们用一句话概括出事情的起因、经过和结果，同桌可以商量。
起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。
经过：海力布劝乡亲们搬家。
结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。
三、从刚才的分析中，我们了解了故事，那你认为海力布是一个什么样的人呢？
板书热心助人舍己为人
看来同学们的课文读的非常认真，概括能力也特别强，
1、在文章哪些地方可以看出他是一个热心助人的人呢？请同学们在1到7自然段中画出来，然后说说你的理解
2、有一个细节同学们注意到了吗，小白蛇和海力布说话的'时候，有一句话重复了两遍，是哪一句，为什么？
3、海力布因为救了小白蛇，而得到了这么好的一块宝石，他想多打猎去卖钱吗？
4、海力布并不贪图宝石，他想得到宝石就是想多打猎，好多分给乡亲们一些。
就是这样一颗宝石，又会发生怎样的故事呢？让我们来看文章的8到14自然段，请同学们画出描写海力布语言和心理活动的句子，并说一说使你感动的地方在哪？
生汇报
抓重点词语指导朗读（急忙、急得掉下眼泪、镇定）
当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。
乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头，找同学们读一读最后两个自然段。
人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什么用据说这个词呢？
猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，今天在学习结束之前，你想说点什么呢？
四、结束语
老师建议你把这个故事讲给你周围的人听，我相信同学们通过学习，一定会把海力布的这种热心助人，舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。
板书：
救白蛇
得宝石 热心助人
救乡亲 舍己为人
变石头
《猎人海力布》教学设计 篇8
教学目标：
1、能借助情节梯等，提取主要信息，概括复述故事。
2、紧扣海力布的三次语言，小组合作，视频引路，分角色表演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，初步学习创造性表演的方法。
教学过程：
板块一：链接旧知，明确目标
1、回顾以前学过的汉族民间故事，如《西门豹》、《除三害》等，引入蒙古族民间故事——《猎人海力布》。出示课题，齐读。
2、民间故事在老百姓的口耳相传中流传下来，怎么学好它呢？出示单元导语。
板块二：借助图示，熟练概述
1、回顾长文快读的方法。
2、用这样的.方法快速默读课文，看看写了海力布的哪几件事。
3、找出与第一、二个故事相对应的段落，概括故事情节，出示情节梯的格式。
（1）介绍“情节梯”。
（2）借助情节梯，说好文章的主要内容。
4、海力布给你留下了怎样的印象？最能反映他舍己为人品质的是第几个故事？
5、聚焦第二个故事，还有什么办法能帮我们梳理文章写作脉络呢？（根据学生回答，出示相关图示：思维导图、表格、鱼骨图等），自己结合第二个故事画一画。
6、看着图示简要复述第二个故事。
板块三：以读促演，初学方法
1、读一读第二个故事，找一找海力布劝说乡亲的语言，划一划。
2、出示海力布的三次语言，比较：三处语言有什么不同。
3、指导朗读，读出语气：从急切——急得掉下了眼泪——镇定。
第一次语言：注意标点符号，两个“！”——关注重要标点
第二次语言：带着点无奈（发誓）。——加上动作神态
第三次语言：做好决定，沉着冷静。——注意感情变化
4、四人小组第一次合作，表演三个不同的海力布，模仿他的动作、表情。
（1）出示评价标准：关注重点标点；注意情感变化；加上动作、神态。小组试演。
（2）小组的第4位同学根据评价标准给星。
5、如果我们来再现当时的场景，海力布这个主角的语言要保留，还要请几个群众演员，可以是谁呢？他们会有什么表现？
（1）交流，评价标准：是否符合年龄、身份、生活经验、实际情况。
（2）重点指导老人的语言朗读。
（3）我们刚才演了那么多，书里只用了一句话，（海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。）这叫“细化情节。”（板书：细化）
4、观看动画片片段，仔细观察海力布的表情、动作、语言。
哪些情节你印象最深刻？
交流1：改叙述性语言为人物语言。（板书：修改）
交流2：加入想法、动作、语言、神态。（板书：添加）
5、小组第二次合作：演一演，海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，把课文中的情景再现出来。
（1）出示评价标准：把握故事主干；细化情节；添加动作神态语言；修改叙述方式；其他方法。
（2）小组试演。
（3）展示，评价。
6、今天，我们重点学习了海力布救乡亲变石头的故事，知道创造性表演要在保留主要人物语言的基础上，运用细化情节，添加语言、神态、动作的方式，这样能使故事变得更生动。下节课，我们要学着用这样的方法来创造性地复述第一个故事。
《猎人海力布》教学设计 篇9
教学目标：
1、借助人物关系图，简要概括这个故事
2、研读关键情节，体会主人公海力布奉献自我的精神
3、从人物性格出发，选择合适情节，展开创造性复述
教学重难点：
借助关键情节，体会人物性格
从性格特征出发，展开创造性复述
教学过程
一、揭题倒入，初识猎人海力布
1、联系阅读体验，说说对猎人一词大家是如何理解的？
2、学生交流：捕猎为生的人，残忍的杀害动物的人，勇敢和猛兽搏斗的人
3、结合预习：说说你对文章中猎人的印象
二、借助人物关系图，概说猎人海力布故事情节
1、默读课文，说说看本文围绕海力布讲了一个怎样的故事？
2、关注人物：尝试按照出场的先后次序，把文章中的人物找出来（猎人海力布，小白蛇，村民）
3、以主人公为核心，利用人物关系图，概括故事。
（1）主人公海力布和这些次要人物都发生了哪些故事
海力布（拯救）小白蛇（酬谢报道）海力布（告知洪水消息）村民（怀疑）海力布（说出真相，变成石头）村民（后悔纪念）海力布
（2）在概括中相机教学酬谢的酬字的书写过程中，左边的酉下面一横不要遗漏，便让学生联系现实生活中说说酬谢的意思（关注酬谢要给出报答的`物品）
4、尝试着根据任务关系图，大概讲一讲这个故事
三、从具体情节出发，体会猎人海力布的性格特征
1、自由朗读课文，说说看你读到了一个怎么样的猎人海力布？你是从哪里看出这样的性格特征的？
2、联系具体文本，交流
（1）出示他热心帮助别人，每次打猎总是把猎物分给大家
（2）出示他每次打猎回来，分给大家的猎物就多了
（3）出示要救乡亲们，只能
3、关注次要人物相关情节
（1）出示小白蛇再三叮嘱海力布无论如何都不要说出动物对他说的话，否则就会变成石头的这样的故事情节 这段话能否删去？
（2）有人说，将海力布劝说村民二村民不信任的故事情节直接去掉，故事会更简单，海力布奉献自我的品质越突出，你是怎么看待这个问题的？
四、从人物性格出发，尝试对猎人海力布展开创造性复述。
1、尝试转述
正因为海力布奉献自己，拯救他人的行为，所以获救的村民世世代代纪念海力布，他们将海力布的故事传到大江南北，如果你也是其中的一份子，你会怎样和别人说一说这个故事。
（1）小组交流，以村民的视角转述这个故事需要注意什么？（人称的转变）
（2）小组交流，村民将这个故事是为了让更多的人知道海力布奉献自己的伟大，你觉得哪些情节可以突出一些（关键情节）
（3）尝试转述其中最能体现人物性格的情节海力布劝说村民
2、尝试续编
我们作为村民转述的故事非常精彩，让听众感动，他们纷纷表示这样一位甘于奉献自己的猎人海力布，却以化作石头这样的一个悲剧结束了自己的的一生，实在是令人惋惜，你能为他重现创造一个美好的结局吗？
（1）小组合作，自由创编
（2）小组交流，比较，关注续编结局是否合乎情理，是否有铺垫
（3）展示
3、尝试变换顺序
出示《西游记》中《猴王出世》的开头
海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬看到这样一段开头你迫切的想
我们还可以尝试着变换故事的顺序，将最吸引人眼球的情节放在故事开头。
《猎人海力布》教学设计 篇10
教学目标：
1、学习浏览课文，默读课文有一定的速度，边读边想，能创造性地复述故事，想象故事的情境。
2、能从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人故事中受到教育，对故事中的人和事有自己的体会。对民间文学产生兴趣，热爱民间文学。
教学重点、难点：
学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文；边读边想，创造性地复述故事。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导入
同学们，我们都喜欢听故事，今天老师就给你们讲一个故事。（板书：猎人海力布。）
师：我们一起齐读课题，思考：从题目中，你知道了什么？
师引导：这是一篇写人的文章。这个人的身份是：猎人。
师：这个叫海力布的猎人是个怎样的人呢？我们去文中看看吧。
二、重温课文，预习检查
1、组长组织组员分自然段朗读课文，要求读正确、流利。
2、整理读不准的词条及读文时产生的困惑。
3、交流文章主要内容，理清文章结构。
三、研读课文
1、小组合作学习。
合作提示：
（1）独立默读课文，边读边画，是从哪看出海力布的优秀品质的，并标注自己的'体会。
（2）小组交流作者是如何将这些优秀品质写具体的，试着有感情地朗读。
合作方式：
先独立读文，然后组内交流。
2、根据问题，交流学习所得。
（1）在文中找出对海力布和小白蛇的语言描写，说一说，从中可以看出海力布是个怎样的人？
（板书：善良、为他人着想。）
（2）详细阅读海力布跟乡亲们说的话，说一说，从中可以看出他是个怎样的人？
（板书：舍己为人）
四、复述
这篇文章故事性很强，我们要把故事讲给别人听，就需要我们进行创造性地复述。怎样进行创造性地复述呢？请同学们想一想。
生讨论，并表达自己的感想。
师总结：同学们说得很好。创造性复述就是根据原文内容的主要情节，展开合理的想象，扩充原文的情节。下面请同学们进行创造性复述。
指名复述，并让学生们进行评价。
五、总结检测
作者抓住人物语言、动作、心理将一个热心助人、见义勇为、舍己救人的猎人海力布的英雄形象刻画得活灵活现，那你又有多少收获呢？
六、布置作业。
读课文，想一想，当乡亲们逃离洪水灾难后，他们会首先想到什么？互相会说些什么？
《猎人海力布》教学设计 篇11
教材解析
《猎人海力布》讲的是善良的猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块石头的故事。赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。本文故事具有传奇色彩，充满想象力，且故事情节环环相扣，引人入胜。海力布身上，展现的大爱是人类共同的价值观，这是传承此类民间故事的现实意义。
学情分析
五年级的学生已经了解了创造性复述的要求和进行了实践训练，但学生在复述课文时往往抓不住重点，条理不清楚，语句不简洁，在教学过程中教师要注意铺设台阶，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。先让学生用较快的速度默读课文，把握主要内容。然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。最后借助小练笔，引导学生介绍海力布这块石头的来历。
三维目标
知识与技能
1．学习本课生字词。
2．能用较快的速度默读课文，说说课文写了海力布的哪些事情。
过程与方法
1．能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
2．能简要介绍那块叫海力布的石头的来历。
情感、态度与价值观
体会海力布热心助人、舍己救人的高尚精神。
重点难点
重点能用较快的速度默读课文，说说课文写了海力布的哪些事情。难点能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。教师：准备相关的多媒体课件。学生：课前搜集一些民间故事。
2课时
第一课时
教学目标
1．学习本课生字词。
2．能用较快的速度默读课文，了解故事内容。
3．熟悉故事情节，尝试详细复述故事。重点能用较快的速度默读课文，了解故事内容。难点熟悉故事情节，尝试详细复述故事。
教学流程
一、谈话导入
1．同学们，老师今天给你们带来了一个具有传奇色彩的故事，名字叫《猎人海力布》，据说在我国某个地方，有一块神奇的`石头，是一个叫海力布的猎人变的，人们称这块石头为海力布。一个猎人怎么会变成石头呢？让我们一起走进课文中看看吧。（板书课题：猎人海力布）
二、默读课文，了解故事内容
1．请同学们快速默读课文，看看故事中的海力布几次救人，救人后分别发生了什么事情呢？（两次救人。第一次救白蛇，得到宝石；第二次救乡亲，变作石头。）
2．师：整个故事的脉络就很清楚了，可以分成两个小故事：海力布救白蛇得到宝石；海力布救乡亲变作石头。
3．海力布为什么会由得到宝石最后变作石头呢？这中间发生了什么？（因为得到宝石后，只要嘴里含着宝石，海力布就可以听懂各种动物说的话，但是不能将动物的话告诉别人，否则，就会变成一块石头。）
4．你是从哪个故事中发现的这个线索呢？（海力布救白蛇得到宝石。）
5．原来后一个故事的发生在前一个故事这里埋下了伏笔。那么海力布泄露了什么机密，从而导致自己变成了石头呢？（鸟儿说的话：今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没。）
6．你觉得海力布是一个什么样的人呢？（热心助人、舍己救人。）
三、再读课文，熟悉故事情节
1．学习生字词。（1）课件出示本课要求会认的字，指名读，教师纠正字音，指导学生识记生字。（2）课件出示本课要求会写的字，重点字书写示范，指导学生书写生字。
2．师：回忆以前学过的复述课文的方法。（1）指名学生回答，其他同学补充。（2）教师总结：可借助表格、示意图等梳理故事内容，按顺序复述，不遗漏重要情节；遇到人物的对话，可以从直接引语转化为间接引语。
3．如果我们要复述《猎人海力布》这篇课文，应该怎么复述呢？
（1）学生自由读课文，思考：
①哪些信息比较关键，不能遗漏？
②人物的对话怎么转述？
（2）小组讨论，全班交流。
①猎人海力布热心助人救白蛇得到宝石使用宝石的禁忌海力布听到灾难降临的消息劝乡亲搬家救乡亲变作石头
②不是简单地改变人称，要整合对话内容，提取核心信息。
课件出示： 原文改为转述敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。小白蛇说，她是龙王的女儿，她爸爸一定会好好酬谢海力布。海力布要什么珍宝都可以，如果不喜欢珍宝，可以要龙王含在嘴里的宝石。只在嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。
（3）对比原文和转述后的内容，看看发生了怎样的改变。
（4）下面请同学们根据课件上的内容，小组成员之间互相复述故事，看看谁讲得清楚明白。
①小组成员之间互相练习复述故事。
②每组推选一位代表在班上进行展示。
猎人海力布 救乡亲变作石头救白蛇得宝石 舍己救人 热心助人
第二课时
教学目标
1、能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
2、能简要介绍那块叫海力布的石头的来历。重点能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。难点能简要介绍那块叫海力布的石头的来历。
教学流程
一、复习导入
上堂课我们已经大致了解了课文的主要内容，回忆一下，课文写了海力布的哪几个故事？（抢答）
二、分角色朗读，体会人物情感
1、海力布为了救乡亲，不惜牺牲自己的生命，变作了石头，这种舍己救人的精神令人感动，我们来分角色读一读这部分内容。
（1）分角色朗读第7～11自然段。
（2）学生谈自己朗读后的感受。
2．海力布是怎么成功地劝乡亲们搬家的呢？
（海力布劝说乡亲经历了两个过程。先直接劝搬家，乡亲们不愿意；海力布说出了实情，自己变成了石头，这时乡亲们才相信了海力布说的话，带着全村人搬家了。）
三、变换角色，创造性复述故事海力布无法劝说乡亲离开，说出实情后变成石头，这是故事的重点部分。
想象一下，当时的情景是怎样的呢？让我们走进故事中，以海力布或乡亲的口吻来讲一讲这部分内容。
提示：
①面对洪水即将侵袭，海力布作为知情人，他的心情是怎样的呢？会怎样劝说不知情的乡亲呢？看到乡亲不愿意离开，海力布的心情、语言又会有怎样的变化呢？最后是怎么决定说出实情的呢？
②作为世世代代居住在这里的乡亲，忽然听到要搬家，你会怎么想，又会怎么说？看到海力布说出实情后变成石头，你又会有怎样的表现？
1．自选一个角色，小组内交流、讨论、练习。
2．集中展示。
四、拓展延伸假如你是一位导游，正带领着游客游览这块叫海力布的石头，你会怎么介绍这块石头的来历？
（1）提示：
①开头交代清楚海力布是一位猎人，他热心助人。
②讲清楚两个主要故事：海力布救白蛇得到宝石、救乡亲变作石头。
③交代清楚宝石的秘密：含在嘴里可以听懂动物们说的话；动物说的话不可以告诉别人，否则就会变成石头。
（2）学生独立完成，教师巡视。
（3）全班展示，评选出介绍得最好的学生。
五、布置作业将猎人海力布的故事讲给家人听，并配上相应的表情和动作。
板书梳理
《猎人海力布》教学设计 篇12
〖教学目标〗
１、认真读原文，把握要写文章的思路和主要内容及中心思想。
２、写出文章的思路和主要内容做为（说写）梗概的提纲。
３、把所要写的梗概按提纲说一说。〖教学重点〗培养学生分析、概括的能力，培养和提高学生的阅读能力。
〖教学过程〗
一、教师谈话同学们谁能把咱们学过的《猎人海力布》用一、二百字把故事的主要内容说一说（指名说）。今天咱们的写作内容是写梗概。
１、什么叫梗概，就是（一本书或一篇文章的）简略的内容。它是读书笔记的一种形式。
２、为什么要写梗概：为了培养你们的分析、概括的能力。提高阅读能力。它还能帮助我们我们记住文章的主要内容。
二、习作例文（准备）指导怎样写梗概
１、认真阅读《猎人海力布》。
２、阅读习作要求（书８９页）
３、用自己的话说说《猎人海力布》的梗概（口头练习）
４、评析（口头练习）优缺点。你知道怎样写梗概了吗？
三、（通过例文）明确梗概的写法（可由学生自己讨论交流总结出梗概的写法）
１、理清文章的思路。
２、确定文章的主要内容及中心。
３、把文章的内容用简明扼要的语言写下来。
四、写梗概要注意几点问题
１、注意防止过细或过简。
２、注意内容要完整，要分清文章的主次和详略。
３、把主要内容写清楚明白。
４、语句前后要通顺、连贯。
五、动笔写出《猎人海力布》一文的梗概
１、写出《猎人海力布》一文梗概。
２、评析《猎人海力布》一文的梗概。
〖教学目标〗
１、明确如何写梗概。
２、最近读过一文章里选一篇自己喜欢的，将它的梗概写出来。
〖教学过程〗
一、例文导入上节课同学们写了《猎人海力布》一文的梗概
１、出示例文：按要求评改。
要求：
①写得是否过细或过简；
②内容是否完整；
③主要内容是否清楚明白；
④语句是否通顺连贯。
２、评析例文。
例文电脑出示第１页例文从前有一个猎人，名叫海力布。平时他热心帮助大家。有一次，海力布在深山打猎，救了一条小白蛇，原来小白索是龙王的女儿。龙王为了报答海力布，送给海力布一颗能呼懂各种动物语言的宝石。小白索告诉海力布动物说的话不准对外人说，否则就会变成石头。过了几年，海力布打猎时听到鸟儿们说当天晚上这里的大山要崩塌，大地被洪水淹没。海力布急着把这一消息告诉大家，可大家不相信。为了救乡亲们，海力布说出了宝石的秘密以及为什么不能把听来的消息告诉大家。说着海力布变成了一块僵硬的'石头。人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢。
３、明确如何写梗概。
二、选择最近读过一篇你喜欢的文章，将它的梗概写出来
１、组内讨论交流，说一说自己所要写的梗概。(每人都要说)
２、按要求评析同学听说的梗概。
三、动笔写梗概
１、动笔写出自己喜欢的梗概。
２、全班交流。
３、老师评析一、二篇同学写的梗概。
４、修改自己所写的梗概。
《猎人海力布》教学设计 篇13
教学目标
1．理解课文内容，从中受到热心助人、舍己为人的道德品质教育。
2．学习用回答问题的方法抓课文的主要内容。
3．朗读课文。
教学重点、难点
理解课文内容，学习用回答问题的方法抓课文的主要内容。
教学时间
一课时
教学设计
（一）按“预习”要求，初读课文，借助字典，读准生字的.音，联系上下文理解词语和句子。然后想一想从哪些地方可以看出海力布是一个热心助人的人。把让你感动的句子画下来。
（二）再读课文，按以下段落要点划分结构段，并在小组议论。
1．猎人海力布平时热心帮助别人。
2．海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答她。
3．龙王把宝石送给海力布，小白蛇再三叮嘱他，动物说的话，千万不要对别人说。
4．海力布利用宝石从鸟儿那里听到了可怕的消息。
5．海力布把鸟儿的话告诉了乡亲们，自己变成了石头。
6．乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。
（三）再读课文，解答“思考·练习”中的问题。一边读，一边画出要点，再组织答案，进行小组讨论，相互交流补充，教师订正，小结。
1．海力布明明知道，要是把鸟儿的话说出来，自己就会变成石头，为什么他还是把鸟儿的话告诉给乡亲们呢？
2．先回答下面的问题，再把答案连起来说说课文的主要内容。
海力布平时是怎样热心帮助人的？
海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇说要怎样报答他？
龙王把嘴里含着的宝石送给海力布，小白蛇又是怎样叮嘱他的？
海力布利用宝石从鸟儿那里听到了什么消息？
海力布为了救乡亲们是怎样做的？
（四）用自己的话把这个故事讲给别人听。
《猎人海力布》教学设计 篇14
【教学目标】
１、自学课文，理解课文内容。
２、指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。
３、抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
４、复述故事，培养学生的说话能力。
【教学步骤】
一、导入新课
同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。
海力布是一个猎人，怎么变成了一块石头呢？请大家自己读这个故事，看有多少同学能自己读懂。
二、自学课文
１、思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。
起因：海力布救了龙王的女儿。
经过；海力布得到了龙王的宝石。
结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。
２、文中的哪些地方让你感动了？画下来，读给大家听。
三、小组合作研讨
想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的.人？
（要引导学生抓住海力布的言行，联系上下文加以理解，从中感受到海力布一心助人、舍己为人的好品质。）
（当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”这个消息时，“他急忙跑回来”告诉大家。这说明海力布是个心中有他人的人。当乡亲们听了海力布的话，谁也不相信时，“海力布急得掉下眼泪”，可见海力布为乡亲们的安危十分担忧。时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。怎样让乡亲们安全转移呢？此时的海力布别无选择，他把从鸟儿那里得到的消息原原本本地告诉了乡亲们，自己变成了一块僵硬的石头。难道他不知道这样做的后果吗？不。他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺牲的准备，这是何等可贵的舍已为人的精神啊！此外还要引导学生体会海力布救了龙王的女儿小白蛇后，龙王要酬谢他，面对珍宝，海力布不贪心，只是接受了对自己打猎有所帮助的一颗宝石。从这儿又可以看出海力布是一个热心助人，不求回报的人。）
四、总结全文
１、思考：海力布在你的心目中留下了怎样的印象？
２、听课文朗读录音，深化学生情感。
过渡：海力布的故事多么感人，你们想不想讲给别人听？
五、讲故事
１、师指导讲故事
⑴叙事要清楚，交待清楚故事的起因、经过、结果。
⑵可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。
⑶讲故事要有表情、有感情。
２、同桌互讲互评。
３、指名讲故事。
４、分角色讲故事。
（可以把文中叙述的话改为对话。）
⑴小组内准备
⑵抽签指定小组到台前表演。
六、延伸拓展
你还读过哪些感人的民间故事？不妨讲给伙伴们听。
七、布置作业
把《猎人海力布》的故事讲给家人或邻居小朋友听。
《猎人海力布》教学设计（精选10篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《猎人海力布》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《猎人海力布》教学设计 篇15
一、复习导入。
（出示课件10）
同学们，上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。我请一位同学再把这个过程讲一讲。
（生讲述故事的起因、经过、结果。）
二、合作交流。
1、快速默读课文，说一说：海力布是个怎样的人？从哪些地方可以看出来？（出示课件11）
生交流、总结、汇报：
行动：把猎物分给大家
语言：告诉大家灾难就要到来
结论：通过语言、行动可以看出海力布是个热心助人，舍己救人的人。
（板书：热心助人舍己救人）
2、人们对海力布怀有什么样的感情？（出示课件12）
生总结并汇报：
海力布把猎物分给大家，受到人们的尊敬。
当海力布变成石头后，大家非常后悔、非常悲痛。
通过这些重点词语和句子，可以看出人们非常喜爱海力布，因为他是那样善良，那样舍己为人。
三、讲故事，练习复述。
海力布的故事多么感人，你们想不想把这个故事讲给别人听？（出示课件13）
1、师指导讲故事
（1）叙述要清楚，交代清楚故事的起因、经过、结果。
（2）可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。
（3）讲故事要有表情、有感情。
2、自由练习。
3、指名汇报，师生评点。
四、总结全文，升华情感。
海力布在你的心目中留下了怎样的印象？你想对他说些什么？今后你会怎样对待身边的人？
五、拓展延伸。（课件出示15）
仔细读读海力布劝说乡亲们赶快搬家的'部分，分角色和同学演一演。
六、布置作业。（课件出示16）
1、把这个故事说给别人听。
2、找一找其他的民间故事读一读。
3、根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
《猎人海力布》教学设计 篇16
教学目标：
1、能借助情节梯等，提取主要信息，概括复述故事。
2、紧扣海力布的三次语言，小组合作，视频引路，分角色表演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，初步学习创造性表演的方法。
教学过程：
板块一：链接旧知，明确目标
1、回顾以前学过的汉族民间故事，如《西门豹》、《除三害》等，引入蒙古族民间故事——《猎人海力布》。出示课题，齐读。
2、民间故事在老百姓的口耳相传中流传下来，怎么学好它呢？出示单元导语。
板块二：借助图示，熟练概述
1、回顾长文快读的方法。
2、用这样的方法快速默读课文，看看写了海力布的哪几件事。
3、找出与第一、二个故事相对应的段落，概括故事情节，出示情节梯的格式。
（1）介绍“情节梯”。
（2）借助情节梯，说好文章的主要内容。
4、海力布给你留下了怎样的'印象？最能反映他舍己为人品质的是第几个故事？
5、聚焦第二个故事，还有什么办法能帮我们梳理文章写作脉络呢？（根据学生回答，出示相关图示：思维导图、表格、鱼骨图等），自己结合第二个故事画一画。
6、看着图示简要复述第二个故事。
板块三：以读促演，初学方法
1、读一读第二个故事，找一找海力布劝说乡亲的语言，划一划。
2、出示海力布的三次语言，比较：三处语言有什么不同。
3、指导朗读，读出语气：从急切——急得掉下了眼泪——镇定。
第一次语言：注意标点符号，两个“！”——关注重要标点
第二次语言：带着点无奈（发誓）。——加上动作神态
第三次语言：做好决定，沉着冷静。——注意感情变化
4、四人小组第一次合作，表演三个不同的海力布，模仿他的动作、表情。
（1）出示评价标准：关注重点标点；注意情感变化；加上动作、神态。小组试演。
（2）小组的第4位同学根据评价标准给星。
5、如果我们来再现当时的场景，海力布这个主角的语言要保留，还要请几个群众演员，可以是谁呢？他们会有什么表现？
（1）交流，评价标准：是否符合年龄、身份、生活经验、实际情况。
（2）重点指导老人的语言朗读。
（3）我们刚才演了那么多，书里只用了一句话，（海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。）这叫“细化情节。”（板书：细化）
4、观看动画片片段，仔细观察海力布的表情、动作、语言。
哪些情节你印象最深刻？
交流1：改叙述性语言为人物语言。（板书：修改）
交流2：加入想法、动作、语言、神态。（板书：添加）
5、小组第二次合作：演一演，海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，把课文中的情景再现出来。
（1）出示评价标准：把握故事主干；细化情节；添加动作神态语言；修改叙述方式；其他方法。
（2）小组试演。
（3）展示，评价。
6、今天，我们重点学习了海力布救乡亲变石头的故事，知道创造性表演要在保留主要人物语言的基础上，运用细化情节，添加语言、神态、动作的方式，这样能使故事变得更生动。下节课，我们要学着用这样的方法来创造性地复述第一个故事。
《猎人海力布》教学设计 篇17
教学目标：
1、借助人物关系图，简要概括这个故事
2、研读关键情节，体会主人公海力布奉献自我的精神
3、从人物性格出发，选择合适情节，展开创造性复述
教学重难点：
借助关键情节，体会人物性格
从性格特征出发，展开创造性复述
教学过程
一、揭题倒入，初识猎人海力布
1、联系阅读体验，说说对猎人一词大家是如何理解的？
2、学生交流：捕猎为生的人，残忍的杀害动物的人，勇敢和猛兽搏斗的人
3、结合预习：说说你对文章中猎人的印象
二、借助人物关系图，概说猎人海力布故事情节
1、默读课文，说说看本文围绕海力布讲了一个怎样的故事？
2、关注人物：尝试按照出场的先后次序，把文章中的人物找出来（猎人海力布，小白蛇，村民）
3、以主人公为核心，利用人物关系图，概括故事。
（1）主人公海力布和这些次要人物都发生了哪些故事
海力布（拯救）小白蛇（酬谢报道）海力布（告知洪水消息）村民（怀疑）海力布（说出真相，变成石头）村民（后悔纪念）海力布
（2）在概括中相机教学酬谢的酬字的书写过程中，左边的酉下面一横不要遗漏，便让学生联系现实生活中说说酬谢的意思（关注酬谢要给出报答的物品）
4、尝试着根据任务关系图，大概讲一讲这个故事
三、从具体情节出发，体会猎人海力布的性格特征
1、自由朗读课文，说说看你读到了一个怎么样的猎人海力布？你是从哪里看出这样的性格特征的？
2、联系具体文本，交流
（1）出示他热心帮助别人，每次打猎总是把猎物分给大家
（2）出示他每次打猎回来，分给大家的猎物就多了
（3）出示要救乡亲们，只能
3、关注次要人物相关情节
（1）出示小白蛇再三叮嘱海力布无论如何都不要说出动物对他说的话，否则就会变成石头的这样的'故事情节 这段话能否删去？
（2）有人说，将海力布劝说村民二村民不信任的故事情节直接去掉，故事会更简单，海力布奉献自我的品质越突出，你是怎么看待这个问题的？
四、从人物性格出发，尝试对猎人海力布展开创造性复述。
1、尝试转述
正因为海力布奉献自己，拯救他人的行为，所以获救的村民世世代代纪念海力布，他们将海力布的故事传到大江南北，如果你也是其中的一份子，你会怎样和别人说一说这个故事。
（1）小组交流，以村民的视角转述这个故事需要注意什么？（人称的转变）
（2）小组交流，村民将这个故事是为了让更多的人知道海力布奉献自己的伟大，你觉得哪些情节可以突出一些（关键情节）
（3）尝试转述其中最能体现人物性格的情节海力布劝说村民
2、尝试续编
我们作为村民转述的故事非常精彩，让听众感动，他们纷纷表示这样一位甘于奉献自己的猎人海力布，却以化作石头这样的一个悲剧结束了自己的的一生，实在是令人惋惜，你能为他重现创造一个美好的结局吗？
（1）小组合作，自由创编
（2）小组交流，比较，关注续编结局是否合乎情理，是否有铺垫
（3）展示
3、尝试变换顺序
出示《西游记》中《猴王出世》的开头
海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬看到这样一段开头你迫切的想
我们还可以尝试着变换故事的顺序，将最吸引人眼球的情节放在故事开头。