雅文社整理的故宫博物院教学反思（精选18篇），提供参考，希望能够帮助到大家。
故宫博物院教学反思 篇1
本课是一组非连续性文本，由四篇材料组成，其中有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。这些材料中既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富。在课文前面提供了两个阅读任务，引导学生运用前面学到的阅读方法，有针对性的展开阅读。
在课堂上，为了完成阅读任务一，引导孩子们重点阅读了材料一，同时，对照材料四对，故宫博物院的整体布局结构进行了了解和认识，并让学生在示意图上画出了故宫参观路线。
其次，为了完成阅读任务二，精读了材料一中关于太和殿的.介绍，并引导学生看示意图。
在学习本课时，着重训练了学生对于行踪词和方位词的运用，并进行了写话训练，但效果并不理想，部分孩子用词不够准确，表达不够清楚，不能够准确地描述位置与行踪。
同时，在材料一的学习中，再一次巩固复习了说明方法的运用，让学生继续找到文中列数字、打比方、作比较等说明方法。
这是学生们第一次学习非连续性文本，所以学习效果不很理想，再加上材料篇幅较长，部分学生不能够准确提取文本中的关键信息，所以没能完成阅读任务，这足以证明学生的阅读能力弱，进而理解能力也就弱。
故宫博物院教学反思 篇2
由于本篇文章较长，如果没有课前同学们充分预习，学习起来就会很困难。我设置了学生经过努力能够完成的预习题：1、字词注音字形展示。2、简介你所了解的故宫。3、简介作者。通过展示扫除了字词障碍，节约了时间，提高了课堂效率。特别是让学生简介故宫，大部分学生会查找一些资料，起到了熟悉课文的目的。
故宫作为明、清的.皇宫，规模宏大，充分体现了中国建筑的特点。特别是它的布局体现了中央集权制皇权至上的特点，因此弄清楚作者的参观路线就会梳理出文章的内容和结构。因为我曾经游览过故宫，把自己在故宫的照片展示给学生，一下子拉近了与学生的距离。激发了学生的学习兴趣。然后通过在网上搜索的一系列照片，依次展示了金水桥、太和门、太和殿、中和殿、保和殿等宫殿。然后让学生按文章的说明顺序填写故宫的示意图。从图片到文本这样的安排符合学生的认知规律。
故宫博物院教学反思 篇3
这篇文章最初是一篇广播稿，本来就可看作是一篇解说词，设置情境教学，学生学得轻松，也更易于接受知识。
课前让学生浏览网站，查找资料，搜集有关故宫的图片和资料。资料由各位同学朗读或用自己的话介绍。学生提供的资料包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料，有助于学生熟悉说明对象。这一过程，为学生理解课文作好了准备，又培养了学生搜集资料的能力。
“听”“读”是学生接触文章的第一步，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。学生听配乐朗读，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生对故宫有了初步的感性认识。在这一环节，给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解课文内容。
在研读的过程中，我注重培养他们“自主、合作、探究”的能力。我设计了模拟导游的形式，这一环节不仅检查学生对文章内容的理解，能更详细地了解故宫的建筑和布局。并能锻炼学生按一定顺序介绍建筑物的能力，学生表现得也十分积极，在不知不觉中激发了学生的民族自豪感。学习过程中，我充分发挥了多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用。如：在研读课文重点说明的部分——太和殿时，利用多媒体展示了“太和殿外景图片”“太和殿内景图片”。然后，学生看着图片对太和殿的外景进行描绘，对太和殿的内景进行介绍。学生在创设好的情境中主动去体验和探究，完成化抽象为形象，化无形为可感，化教师讲解为学生体验、感悟的教学过程。“感悟体验”这一环节让学生当导游或解说员，较好地实现了学生知识的迁移和能力的训练。
故宫博物院教学反思 篇4
课文是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂。文本并不难，但说明文一向不太受学生欢迎，没有波澜起伏的故事情节，不够吸引学生。
回想这堂课教学设计还不够精心。有些枝节，无关紧要，大可以删去。课堂设置了让学生代入导游身份来自学课文，虽然课堂看上去热闹，实际上学生没有学到知识，没有开动脑筋，不可取；要把学生放在自己的心里，想想他们可能有问题。再让我上这一课，我想大刀阔斧，删减枝节。初读课文时，就应让学生理清课文说明顺序，不要那些简单的问题。然后让学生找出故宫的整体特征，让学生理解为什么以太和殿为重点，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的语句，太和殿的特征就可以反映整个故宫的特征。
课后我反思，除了教学设计不够完美，对学生的了解与课堂驾驭能力有待提高。许多学生从未到过故宫，甚至对故宫了解十分有，这不可避免。回顾这堂课，对于学生的回答，我尽量予以评价，并尽量从细处着手。日后我需要多站在学生的角度，思考学生的想法，思考他们的重难点，分解问题，设置小问题，多培养自己的引导能力和调控课堂能力。既然教授这一节课，就要让学生感受到中华文化的魅力，感受到劳动人民的智慧，由衷的产生民族自豪感，要让说明文生动起来，让每个学生以故宫为骄傲，都想到故宫去，他们虽小，不能很好理解，但这种文化共鸣需要尽早培养。
故宫博物院教学反思 篇5
本课是一组非连续性文本，由四篇材料组成，其中有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。这些材料中既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富。在课文前面提供了两个阅读任务，引导学生运用前面学到的阅读方法，有针对性的展开阅读。
在课堂上，为了完成阅读任务一，引导孩子们重点阅读了材料一，同时，对照材料四对，故宫博物院的整体布局结构进行了了解和认识，并让学生在示意图上画出了故宫参观路线。
其次，为了完成阅读任务二，精读了材料一中关于太和殿的介绍，并引导学生看示意图。
在学习本课时，着重训练了学生对于行踪词和方位词的运用，并进行了写话训练，但效果并不理想，部分孩子用词不够准确，表达不够清楚，不能够准确地描述位置与行踪。
同时，在材料一的学习中，再一次巩固复习了说明方法的运用，让学生继续找到文中列数字、打比方、作比较等说明方法。
这是学生们第一次学习非连续性文本，所以学习效果不很理想，再加上材料篇幅较长，部分学生不能够准确提取文本中的关键信息，所以没能完成阅读任务，这足以证明学生的阅读能力弱，进而理解能力也就弱。
故宫博物院教学反思 篇6
《故宫博物院》是一篇极具代表性的以空间顺序的说明顺序来写的说明文。针对八年级的学生首次接触说明文，于是我采用和视频与文本相结合的方式来进行教学。
在上课的第一个环节，我由最近热播的后宫剧来引出本文的主角——故宫博物院，再播放本文朗读视频，让学生单看视频，领略故宫的宏伟壮观。这一整体感知的环节的完成将近用了十分钟，接下来学生们就与我一起完成课后第一题，这一环节也完成得非常好。接着就引出了本文的说明顺序——空间顺序，再挖除太和殿的详细描写的三段让学生判断这些又穿插了什么逻辑顺序来写。现在想来，本身学生对于逻辑顺序就不大理解透彻，我应该在黑板上罗列出框架再详细地让学生自己分析这一部分是用了什么逻辑顺序的，这是本课的一个预设失误。
在详细讲道太和殿的外观和内饰的时候，学生因为看到了我事先准备好的图片兴奋不已，他们做到太和殿是尊贵的象征，却说不出文中为什么详写太和殿，这时，我在黑板的框架旁边注释了“权利、身份、威严”，并用箭头指向了太和殿，学生从这一角度能够说出太和殿对于封建帝王的意义，但我国封建建筑的代表就想不到，这样，我只能通过介绍“太和殿和其他宫殿的对比让学生知道皇帝举行大典的太和殿是当时建筑艺术的最高造诣”等话语来告诉学生太和殿在封建建筑中的代表性。这一环节，学生在后半部分有点被动了。或许我可以在预设中加入故宫博物院在古代建筑中的地位来引导，会不会更好呢？
在最后，学生们兴趣最大的是故宫博物院的地图，因为它的大，因为它的气势宏伟，因为它的富丽堂皇。我在思考：这堂课我的教学目标是否已经全部达成，课堂的高潮在何处，学生学懂了什么呢？
综上所思，我的教学目标在于让学生能够通过本文的`学生了解故宫博物院的历史和文化价值，理解文章说明顺序的穿插使用，并激发他们对我国历史文物的感情。前面两个目标达成了，后面的情感目标从学生最后的反应来看还有欠缺。课堂高潮不高是我的课堂最大的弱点，不过这堂课已经比之前的课有所进步了，（我自认为），还需更加提高自身的感染力来感染学生。学生懂了很多，他们不懂的还有更多。为人师者，当不懈为后生努力~！
故宫博物院教学反思 篇7
《故宫博物院》是一篇极具代表性的以空间顺序的说明顺序来写的说明文。针对八年级的学生首次接触说明文，于是我采用和视频与文本相结合的方式来进行教学。
在上课的第一个环节，我由最近热播的后宫剧来引出本文的主角——故宫博物院，再播放本文朗读视频，让学生单看视频，领略故宫的宏伟壮观。这一整体感知的环节的完成将近用了十分钟，接下来学生们就与我一起完成课后第一题，这一环节也完成得非常好。接着就引出了本文的说明顺序——空间顺序，再挖除太和殿的详细描写的三段让学生判断这些又穿插了什么逻辑顺序来写。现在想来，本身学生对于逻辑顺序就不大理解透彻，我应该在黑板上罗列出框架再详细地让学生自己分析这一部分是用了什么逻辑顺序的，这是本课的一个预设失误。
在详细讲道太和殿的外观和内饰的时候，学生因为看到了我事先准备好的图片兴奋不已，他们做到太和殿是尊贵的象征，却说不出文中为什么详写太和殿，这时，我在黑板的框架旁边注释了“权利、身份、威严”，并用箭头指向了太和殿，学生从这一角度能够说出太和殿对于封建帝王的意义，但我国封建建筑的代表就想不到，这样，我只能通过介绍“太和殿和其他宫殿的对比让学生知道皇帝举行大典的太和殿是当时建筑艺术的最高造诣”等话语来告诉学生太和殿在封建建筑中的'代表性。这一环节，学生在后半部分有点被动了。或许我可以在预设中加入故宫博物院在古代建筑中的地位来引导，会不会更好呢？
在最后，学生们兴趣最大的是故宫博物院的地图，因为它的大，因为它的气势宏伟，因为它的富丽堂皇。我在思考：这堂课我的教学目标是否已经全部达成，课堂的高潮在何处，学生学懂了什么呢？
综上所思，我的教学目标在于让学生能够通过本文的学生了解故宫博物院的历史和文化价值，理解文章说明顺序的穿插使用，并激发他们对我国历史文物的感情。前面两个目标达成了，后面的情感目标从学生最后的反应来看还有欠缺。课堂高潮不高是我的课堂最大的弱点，不过这堂课已经比之前的课有所进步了，（我自认为），还需更加提高自身的感染力来感染学生。学生懂了很多，他们不懂的还有更多。为人师者，当不懈为后生努力~！
故宫博物院教学反思 篇8
课堂中也有一些不尽如人意的地方：课前就觉得这节课的任务有点多，恐怕要拖堂。（这是我一贯的通病，每次作公开课，或是出于追求完美，或是为了制造亮点，总是设置过多的问题，最终经常拖堂。这一点也是我在以后的教学中要全力心改变的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一个问题也舍得不砍，总觉得砍去了这节课就不够完美了。所以，一时侥幸地以为，如果课堂进行得顺利，时间应该能够。由于对学生的情况分析得不够准确，教学中，对于文章结构的把握，学生一时没有理清头绪，这一环节就耽误了时间。以致于下面的环节时间就紧张了，不知不觉语速也加快了。最终还是有一个问题不得不留作课后作业了。
本节课，虽有很多不尽人意的地方，但它至少是课改以来，我所做的一次步伐最大的尝试，希望在两位教研员的指导下，在全校老师的帮助下，以后，我会做得越来越好！
故宫博物院教学反思 篇9
《故宫博物院》是部编版六年级上册第三单元第12课。本课是略读课，作为本单元最后一篇课文，主要要求学生借助自读提示运用阅读策略。
因为是略读课文，内容也比较简单，所以备课时，我设计了一个说明方法的学习环节。觉得这应该不会占用太多时间，主要任务还是要求学生按照自读提示完成阅读任务。但是在实际的课堂中，一课时的教学任务却让我上成了两个课时。
我是这样设计教学过程的：
一、观看《故宫》视频短片，导入新课。
二、介绍题材“科普说明文”。
三、整体把握四个材料的主要内容。
四、完成第一个阅读任务：绘制故宫游览路线图。
1、以小组为单位，参照材料一、材料三、材料四，绘制游览路线图。
2、小组分享交流，如何绘制游览路线图。
五、完成第二个阅读任务：介绍景点。
1、理清材料一层次。
2、抓住一个或两个景点进行介绍。
六、梳理文中的说明方法。
在课堂上，前三个环节相对顺畅，到第四个环节却遇到了很大的`问题——时间问题。在小组内部，可以看到同学们都在边看边说边绘制路线，但是完整路线图却迟迟出不来。我又耐下心来，想给同学们充足的时间去完成。我还特意提醒同学们，不能只看材料一，材料三和材料四也是比较重要的。特别是材料四，故宫布局非常清楚。眼看距离下课只有10分钟了，同学们还没有完成绘制。我一下子就着急了，开始越俎代庖在黑板上和同学们一起绘制。黑板上呈现完毕也已经下课了。第二个阅读任务还没有涉及呢！
到了第二课时，开始让学生再读课文，完成第二个阅读任务。学生倒是非常积极，但是都是按照课本读。我提示同学们不能简单照书上读，可以抓住重点语段讲解，讲解要简单明了。可是学生还是不得要领。在学生读的过程中，我穿插了一些说明方法的判断。草草地，我们结束了第二课时。
总体来说，我对这一课的教学很不满意。总结起来有以下几点：
一、课件没有整理好，没有完全理清课件顺序，导致教学思路不清晰。
二、课堂上没有对学生进行明确指导。如在完成第一个阅读任务时，如果给学生出示“学习小贴士”，关注方位词的变化，抓住关键句等，学生在绘制游览路线图时可能会事半功倍。如在完成第二个阅读任务时，出示讲解景点的注意事项，学生讲解起来应该会有所侧重。如果在着手阅读任务前出示学习提示，在分享交流后让学生总结学习方法，课堂才能成为学生学习知识，提高能力的地方。
三、板书没有设计好。平时在上课过程中容易出现两个极端。运用课件时，板书较少，甚至板书只有课题。不用课件时，板书较多，比较无序，没有美感。板书设计一直是我的薄弱项，一直不能把握好课前预设和课堂生成的平衡。
四、学生预习。因为没有提前布置预习作业，所以学生对课文比较生疏，对课堂也造成了一定影响。
另外，第一环节《故宫》短片内容对本节课帮助也不大，可以删去。或者在课后播放相关介绍视频以激发民族自豪感。
在此我真切地体会到略读课重在运用，但是并不是一味放手让学生去自主探索，教师还要为学生设置学习支架，让学生在支架的辅助下自主学习，总结归纳。
故宫博物院教学反思 篇10
上完公开课《故宫博物院》之后，我感觉在一节课内完成两节课的教学任务，有点仓促。我之所以敢这么上，主要是想换一种崭新的教学方案。
读过福州一中陈日亮老师的书《我即语文》，曾见书中谈到若想提高语文阅读教学的效率，就不应该把一篇课文上得支离破碎，而应该相应设置若干种课型，这些课型分别安排自己的主攻目标，比如，有只给学生自主学习的预习课，有教师主持引领的新课教学，有集中巩固旧课的复习课，还有作文专项值得的课型和学生修改的课型，等等。于是，我想尝试将必须花两教时解读的课文，分成两种课型来上。这种上法，肯定会改变之前传统的教学模式，比如在教学内容和教学程序上，都会产生一定的变化。
《故宫博物院》安排两教时，第一教时，教师布置预习作业，内容涉及生字词正音和解释，归纳课文段落意思和文章脉络，理清文章结构顺序，了解说明顺序的安排，在运用说明方法的字里行间做批注。此外，课后练习也都必须完成。在这一节课里，教师巡视班级，了解学情，对个别难点进行适当点拨，但不能给出答案，给学生留下悬念，以便第二节课吸引学生的关注。在第二节课（即公开课）里，多数问题跟第一节有关，意在让学生展示个人的学习成果。一旦回答正确，学生心中就能获取莫大的成就感。
公开课上完，我在来个班进行了调查，好中差的层面都咨询过这样的问题：“《苏州园林》那样一节课教一半两节课完成教学任务，而《故宫博物院》那样前一节课预习后一节课教课，你说那一种教法你更喜欢、听得更清楚？”学生异口同声地回答我：“像《故宫博物院》这样上比较好。”我再问：“可是，《故宫博物院》上的太匆忙，进度太快，你全听明白了？”“听得懂啊，不会太快！”这样，我也就放心了，因为我这堂课没有误人子弟。
语文教改的口号喊了这么些年，最基本的信念是“以人为本”，以利于学生语文素养的形成和提高为旨归，这跟通过考试选拔人才不矛盾。了解学情、尊重学情，是教师进行校本教研并实施教学的重要依据之一。当然，2011版的《语文课程标准》和厦门市中考说明，也是老师严格施教的主要根据。这里就不赘述了。
故宫博物院教学反思（精选5篇）
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的故宫博物院教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
故宫博物院教学反思 篇11
上完公开课《故宫博物院》之后，我感觉在一节课内完成两节课的.教学任务，有点仓促。我之所以敢这么上，主要是想换一种崭新的教学方案。
读过福州一中陈日亮老师的书《我即语文》，曾见书中谈到若想提高语文阅读教学的效率，就不应该把一篇课文上得支离破碎，而应该相应设置若干种课型，这些课型分别安排自己的主攻目标，比如，有只给学生自主学习的预习课，有教师主持引领的新课教学，有集中巩固旧课的复习课，还有作文专项值得的课型和学生修改的课型，等等。于是，我想尝试将必须花两教时解读的课文，分成两种课型来上。这种上法，肯定会改变之前传统的教学模式，比如在教学内容和教学程序上，都会产生一定的变化。
《故宫博物院》安排两教时，第一教时，教师布置预习作业，内容涉及生字词正音和解释，归纳课文段落意思和文章脉络，理清文章结构顺序，了解说明顺序的安排，在运用说明方法的字里行间做批注。此外，课后练习也都必须完成。在这一节课里，教师巡视班级，了解学情，对个别难点进行适当点拨，但不能给出答案，给学生留下悬念，以便第二节课吸引学生的关注。在第二节课（即公开课）里，多数问题跟第一节有关，意在让学生展示个人的学习成果。一旦回答正确，学生心中就能获取莫大的成就感。
公开课上完，我在来个班进行了调查，好中差的层面都咨询过这样的问题：“《苏州园林》那样一节课教一半两节课完成教学任务，而《故宫博物院》那样前一节课预习后一节课教课，你说那一种教法你更喜欢、听得更清楚？”学生异口同声地回答我：“像《故宫博物院》这样上比较好。”我再问：“可是，《故宫博物院》上的太匆忙，进度太快，你全听明白了？”“听得懂啊，不会太快！”这样，我也就放心了，因为我这堂课没有误人子弟。
语文教改的口号喊了这么些年，最基本的信念是“以人为本”，以利于学生语文素养的形成和提高为旨归，这跟通过考试选拔人才不矛盾。了解学情、尊重学情，是教师进行校本教研并实施教学的重要依据之一。当然，2011版的《语文课程标准》和厦门市中考说明，也是老师严格施教的主要根据。这里就不赘述了。
故宫博物院教学反思 篇12
一、这堂课成功的地方：
1、《故宫博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明，因此在教学中基本完成了教学任务，学生学后对文章的结构、顺序一目了然。
2、密切联系学生的学情，讲说明文没有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的经验之谈，把故宫博物院放置于中国封建王朝顶峰时期的文化背景之上，为相对积累匮乏的学生补充了大量有益的人文历史知识，提升了学生的文化素养，对他们是一种良性的熏陶，同时也激发了他们学习说明文的兴趣。授课台风洒脱大气，课堂环节的衔接自然流畅，在课堂上营造出“故宫”的一点氛围。
3、通过一组故宫图片给学生以直观的印象，让学生能够深入课堂情境，激发学生阅读的'兴趣，从而实现了本篇说明文语言准确而生动的特点的教学。
4、文章向读者介绍了故宫建筑群的规模、特点、布局等，详略分明得当。我在对学生的口头介绍中对叙述的详略进行了知识的梳理，学生掌握较好。
5、在不枯燥、不平板的授课过程中能够兼顾对于说明文基础知识的巩固，例如：说明方法、说明顺序、说明文结构。温故而知新。
6、设置了适当的讨论环节和课后思考题，激发学生的探索欲，引导学生积极思考。各个课堂环节间穿针引线的语言运用还算得体，导入和小结有一定的文采和思想性。
二、这堂课需改进的地方：
1、由于做公开课我担心一课时完成不了，在实际教学中，我的课堂设计完成前半部分显得紧凑，还需要更优化，更合理。
2、对于学生的预习工作安排得还不够到位，读课文的遍数还不够，以致学生对文本的体味还不够深，课文里一些细节没有捕捉到，从而在课堂上思考、发言受到了一点点限制。
3、讲课要更好地做到详略得当、文理并茂和文情并茂。
4、课件要做得更加精美，运用链接来给学生带来更美的感受，做到课文、课件、讲课呼应起来。
5、要更好地鼓励和激发学生的参与热情，在学生回答问题后应及时给予鼓励性的点评，不要轻易地否定一个学生地回答，要更加讲究点评的说话方式。
6、在学生回答问题前，应让学生更充分地思考，这样回答问题的质量就会更高。一些环节可以转换成让学生当堂说出，对于临下课几分钟的处理可以更加随机应变，变成处理一下《目标检测》上的部分重点习题。
故宫博物院教学反思 篇13
本文是一篇说明文，篇幅较少，阅读难度不是很大，可以训练学生快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要词语，句子，理解文章的内容，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。并且本文也是一篇解说词，可以很好的培养学生的'口语表达能力。
本节课的设计主要为四个部分：导语引入，文本解读，课外延伸，课后讨论，时间为一课时。从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。内容理解上，通过设置问题，和多媒体辅助教学引导学生找出关键词语，疏通文意，体会文章篇章结构安排的特点。学生通过阅读和讨论，比较迅速而准确地提取出关键信息。自己感觉不错的设计是课外延伸环节：我让同学们设计一篇导游词，并配以FLASH动画，极大的激发了学生的学习兴趣，同时很好的激发了学生的口语表达。课上同学们都积极踊跃，令我比较高兴。整节课程基本上达到了教学目的。
当然也有不足之处：教学环节之间过渡处理不太好，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。时间安排上应更有条理，本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多，以致于后面的讨论题目没有充分展开，前松后紧。
我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，更充分地备课，使授课内容更利于学生学习能力和成绩的提高。
故宫博物院教学反思 篇14
课文是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂。文本并不难，但说明文一向不太受学生欢迎，没有波澜起伏的故事情节，不够吸引学生。
回想这堂课教学设计还不够精心。有些枝节，无关紧要，大可以删去。课堂设置了让学生代入导游身份来自学课文，虽然课堂看上去热闹，实际上学生没有学到知识，没有开动脑筋，不可取；要把学生放在自己的心里，想想他们可能有问题。再让我上这一课，我想大刀阔斧，删减枝节。初读课文时，就应让学生理清课文说明顺序，不要那些简单的问题。然后让学生找出故宫的整体特征，让学生理解为什么以太和殿为重点，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的语句，太和殿的`特征就可以反映整个故宫的特征。
课后我反思，除了教学设计不够完美，对学生的了解与课堂驾驭能力有待提高。许多学生从未到过故宫，甚至对故宫了解十分有，这不可避免。回顾这堂课，对于学生的回答，我尽量予以评价，并尽量从细处着手。日后我需要多站在学生的角度，思考学生的想法，思考他们的重难点，分解问题，设置小问题，多培养自己的引导能力和调控课堂能力。既然教授这一节课，就要让学生感受到中华文化的魅力，感受到劳动人民的智慧，由衷的产生民族自豪感，要让说明文生动起来，让每个学生以故宫为骄傲，都想到故宫去，他们虽小，不能很好理解，但这种文化共鸣需要尽早培养。
故宫博物院教学反思 篇15
《故宫》是一篇介绍建筑物的说明文。学习这篇课文，要学生了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。理清文章的说明顺序，学会按照空间顺序说明事物的写作思路。领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，同时进一步激发学生们的创造精神。
本篇文章篇幅较长，描写的宫殿也很多。好多学生空间感较差，真正去过故宫游览的学生几乎没有，要学生能够真正读懂课文，能达到真正领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的`民族自豪感，有一定的困难。因此在课前预习时我专门布置了一项作业：根据课文内容画出故宫建筑的简单平面示意图，就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。可是第二天检查作业发现，有几个同学根本就没画，还有一部分同学画的内容不完整，还有几个同学干脆从网上找来了故宫示意图，照搬上去，课文中没有介绍的也标出来了，只有一少部分学生画的规范，完整。基于以上这种情况，于是我及时调整了思路，专门抽出一节课时间带领大家读课文。在内容理解上，我通过设置问题，逐段引导学生找出关键词语，疏通文意，体会文章篇章结构安排的特点，然后再让学生画故宫示意图。这次画的示意图比第一次的规范、完整多了。
这节课我还利用多媒体课件呈现了相关的图片资料，让学生更直观的了解故宫的布局规划、建筑特点和陈列的珍贵文物，从而感受我国古代劳动人民聪明的智慧和精湛的技艺，增强学生们的民族自豪感和爱国情感，完成了课文教学的情感目标。
这一课由于前面在把握课文内容上花费的时间较多，后面重点讲解部分就显得有点仓促了，以后在时间安排上会注意再合理一点。
故宫博物院教学反思 篇16
上完公开课《故宫博物院》之后，我感觉在一节课内完成两节课的教学任务，有点仓促。我之所以敢这么上，主要是想换一种崭新的教学方案。
读过福州一中陈日亮老师的书《我即语文》，曾见书中谈到若想提高语文阅读教学的效率，就不应该把一篇课文上得支离破碎，而应该相应设置若干种课型，这些课型分别安排自己的主攻目标，比如，有只给学生自主学习的预习课，有教师主持引领的新课教学，有集中巩固旧课的复习课，还有作文专项值得的课型和学生修改的课型，等等。于是，我想尝试将必须花两教时解读的课文，分成两种课型来上。这种上法，肯定会改变之前传统的教学模式，比如在教学内容和教学程序上，都会产生一定的变化。
《故宫博物院》安排两教时，第一教时，教师布置预习作业，内容涉及生字词正音和解释，归纳课文段落意思和文章脉络，理清文章结构顺序，了解说明顺序的安排，在运用说明方法的字里行间做批注。此外，课后练习也都必须完成。在这一节课里，教师巡视班级，了解学情，对个别难点进行适当点拨，但不能给出答案，给学生留下悬念，以便第二节课吸引学生的关注。在第二节课（即公开课）里，多数问题跟第一节有关，意在让学生展示个人的学习成果。一旦回答正确，学生心中就能获取莫大的成就感。
公开课上完，我在来个班进行了调查，好中差的层面都咨询过这样的问题：“《苏州园林》那样一节课教一半两节课完成教学任务，而《故宫博物院》那样前一节课预习后一节课教课，你说那一种教法你更喜欢、听得更清楚？”学生异口同声地回答我：“像《故宫博物院》这样上比较好。”我再问：“可是，《故宫博物院》上的太匆忙，进度太快，你全听明白了？”“听得懂啊，不会太快！”这样，我也就放心了，因为我这堂课没有误人子弟。
语文教改的.口号喊了这么些年，最基本的信念是“以人为本”，以利于学生语文素养的形成和提高为旨归，这跟通过考试选拔人才不矛盾。了解学情、尊重学情，是教师进行校本教研并实施教学的重要依据之一。当然，2011版的《语文课程标准》和厦门市中考说明，也是老师严格施教的主要根据。这里就不赘述了。
故宫博物院教学反思 篇17
《故宫博物院》是一篇极具代表性的以空间顺序的说明顺序来写的说明文。针对八年级的学生首次接触说明文，于是我采用和视频与文本相结合的方式来进行教学。
在上课的第一个环节，我由最近热播的后宫剧来引出本文的主角——故宫博物院，再播放本文朗读视频，让学生单看视频，领略故宫的宏伟壮观。这一整体感知的环节的`完成将近用了十分钟，接下来学生们就与我一起完成课后第一题，这一环节也完成得非常好。接着就引出了本文的说明顺序——空间顺序，再挖除太和殿的详细描写的三段让学生判断这些又穿插了什么逻辑顺序来写。现在想来，本身学生对于逻辑顺序就不大理解透彻，我应该在黑板上罗列出框架再详细地让学生自己分析这一部分是用了什么逻辑顺序的，这是本课的一个预设失误。
在详细讲道太和殿的外观和内饰的时候，学生因为看到了我事先准备好的图片兴奋不已，他们做到太和殿是尊贵的象征，却说不出文中为什么详写太和殿，这时，我在黑板的框架旁边注释了“权利、身份、威严”，并用箭头指向了太和殿，学生从这一角度能够说出太和殿对于封建帝王的意义，但我国封建建筑的代表就想不到，这样，我只能通过介绍“太和殿和其他宫殿的对比让学生知道皇帝举行大典的太和殿是当时建筑艺术的最高造诣”等话语来告诉学生太和殿在封建建筑中的代表性。这一环节，学生在后半部分有点被动了。或许我可以在预设中加入故宫博物院在古代建筑中的地位来引导，会不会更好呢？
在最后，学生们兴趣最大的是故宫博物院的地图，因为它的大，因为它的气势宏伟，因为它的富丽堂皇。我在思考：这堂课我的教学目标是否已经全部达成，课堂的高潮在何处，学生学懂了什么呢？
综上所思，我的教学目标在于让学生能够通过本文的学生了解故宫博物院的历史和文化价值，理解文章说明顺序的穿插使用，并激发他们对我国历史文物的感情。前面两个目标达成了，后面的情感目标从学生最后的反应来看还有欠缺。课堂高潮不高是我的课堂最大的弱点，不过这堂课已经比之前的课有所进步了，（我自认为），还需更加提高自身的感染力来感染学生。学生懂了很多，他们不懂的还有更多。为人师者，当不懈为后生努力！
故宫博物院教学反思（通用3篇）
身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的故宫博物院教学反思（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
故宫博物院教学反思 篇18
《故宫博物院》课文是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂。文本并不难，但说明文一向不太受学生欢迎，没有波澜起伏的故事情节，不够吸引学生。
回想这堂课教学设计还不够精心。有些枝节，无关紧要，大可以删去。课堂设置了让学生代入导游身份来自学课文，虽然课堂看上去热闹，实际上学生没有学到知识，没有开动脑筋，不可取；要把学生放在自己的心里，想想他们可能有问题。再让我上这一课，我想大刀阔斧，删减枝节。初读课文时，就应让学生理清课文说明顺序，不要那些简单的问题。然后让学生找出故宫的整体特征，让学生理解为什么以太和殿为重点，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的语句，太和殿的特征就可以反映整个故宫的`特征。
课后我反思，除了教学设计不够完美，对学生的了解与课堂驾驭能力有待提高。许多学生从未到过故宫，甚至对故宫了解十分有，这不可避免。回顾这堂课，对于学生的回答，我尽量予以评价，并尽量从细处着手。日后我需要多站在学生的角度，思考学生的想法，思考他们的重难点，分解问题，设置小问题，多培养自己的引导能力和调控课堂能力。既然教授这一节课，就要让学生感受到中华文化的魅力，感受到劳动人民的智慧，由衷的产生民族自豪感，要让说明文生动起来，让每个学生以故宫为骄傲，都想到故宫去，他们虽小，不能很好理解，但这种文化共鸣需要尽早培养。